閱讀教學的原則是什么

　　閱讀是學生學習語言、獲取知識的手段，閱讀能夠開闊視野，使知識更具體、更充實，為理解新問題提供依據(jù)。那么多閱讀教學的原則是什么呢？以下是小編為大家收集的閱讀教學的原則是什么，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　1．閱讀教學必須以學生為主體

　　目前在語文教學中普遍存在的一個問題就是：講得太多，問得過雜。課上教師給學生自主閱讀的空間非常狹小，用參考書上的標準答案代替了學生的自我思考，用理性的分析代替了學生感性的體驗，講得不厭其多，不厭其深。這樣的課堂教學，學生不是獨立、主動的閱讀者，而只是消極被動、窮于應付的接受者。學生很難獨立發(fā)現(xiàn)問題，即使偶爾發(fā)現(xiàn)了問題，課上也難得有質(zhì)疑問難的機會，教師成了“主演”，而學生只是“看客”。

　　學生閱讀的過程應該是發(fā)現(xiàn)作品意義的過程。語文教學是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發(fā)其情感的共鳴。學生在閱讀時需要自己去體驗和感悟，從而在閱讀過程中學會閱讀，它講究的是一個“悟”字，表現(xiàn)為一種“自得”。學生在自學的基礎上向老師質(zhì)疑問難，老師則結合學生的特點，注重個別啟發(fā)與指導。教師不多講，讓學生自己去“吟味”，悟出文中道理來，達到“一旦豁然貫通焉”。在閱讀教學中，學生應該是主體，必須讓學生獨立自主地進行閱讀，直接與作品進行對話。這個道理得到了當前教育界的普遍認同，但大多數(shù)教師還難以做到這一點，這不能不令人感到遺憾。

　　2．速讀與精讀相結合

　　隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，閱讀范圍和信息量的日益增大，速讀已成為一種必須具備的能力。而課內(nèi)時間有限，且課文大多篇幅較長，所以課上老師也多以速讀的方式讓學生接觸課文，這樣本是出于無奈。但這并不意味著不需要對文章進行精讀、細讀。因為粗讀、速讀是建立在精讀、細讀和背誦能力基礎之上的。正如快跑要建立在強健的體魄基礎之上一樣，沒有強健的體魄就不可能跑得快、跑得遠。

　　要想使學生全面理解文意，深刻把握核心，還需要讓他們對課文中重點的內(nèi)容精心閱讀、仔細品味。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“閱讀有時不止要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話，――也就是言外之意，不能讀得太快，要仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫�！笨磥�，文章要反復閱讀，反復“吟味”，才會有所感悟，有所收獲。這就出現(xiàn)了一個時間問題，我們要精讀、細讀，僅靠課上幾十分鐘不夠用，怎么辦？對此，呂叔湘先生提出了很好的建議：上課的時候應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度,騰出時間，讓學生進行必要的、適當?shù)钠肺�、鑒賞。這也正應了前文所述的觀點：教學中應以學生為主體，把時間留給學生。

　　3．尊重閱讀感受的多樣性

　　文學教育中閱讀對象的開放性決定了閱讀感受的多樣性。優(yōu)秀文學作品往往蘊藏著深刻、豐富的思想感情，很難用單一的主題或中心來概括。再者，學生在閱讀時的心理狀態(tài)、生活感知、審美經(jīng)驗和興趣愛好不同，也決定了閱讀感受和欣賞體驗的不同。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就要求教師絕不能將自己的感受強行灌輸給學生。“讀者是作品的最后完成者”，應當鼓勵學生“見仁見智”地發(fā)現(xiàn)自己特殊的感悟，激發(fā)他們的聯(lián)想、想象和發(fā)散性思維，鼓勵他們獨立思考，有批評、質(zhì)疑的精神。只有這樣才能入于書又出于書，學于書而不拘泥于書，才能在閱讀中不斷開發(fā)新思路，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新看法。

　　4．重視課外閱讀

　　語文涉及的內(nèi)容非常廣泛，要使學生學好語文，僅靠掌握課本的百余篇文章是遠遠不夠的。語文學習是日積月累、耳濡目染、潛移默化的內(nèi)化過程，閱讀量的積累，語言例子的極大豐富，應當是形成語文能力的前提條件。

　　輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果就是在閉塞中抑制學生學習語文的興趣。因此，課內(nèi)與課外閱讀應當構成內(nèi)外互補。課外閱讀為學生提供了一篇尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地。在這里，學生可以盡情地獲取各種知識和文化滋養(yǎng)，從某種意義上說，這樣的閱讀才是一個人讀書生涯的真正開始。

　　5．激發(fā)學生的閱讀興趣

　　學習興趣就渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢娕d趣在學習中的重要作用。學生的閱讀興趣低，其原因是多方面的。首先是課堂上學生接觸作品的時間很少，接觸面非常狹窄，而老師對學生的閱讀心理缺乏研究，只注重對課文進行分析，只注意對學生知識的灌輸，嚴重背離了文學閱讀欣賞的基本規(guī)律。其次，電影、電視、動畫、漫畫等造成了青少年對文字、書本的冷淡。這些文化產(chǎn)品雖有其優(yōu)點，但他們的缺陷同樣顯而易見：使學生缺乏互動，阻斷了他們的多層面的想象、聯(lián)想力的開發(fā)，造成了學生的懶散作風、玩賞心態(tài)和浮躁情緒。久而久之，一些學生便喪失了對書本中的文學作品的閱讀興趣。

　　興趣對學生的學習起著強大的推動作用，它使學生將注意力從繁重的題海轉(zhuǎn)向?qū)φZ文的關注，興趣越大，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。我們可以這樣認為：在語文教學中，第一個，也是最重要的一個任務，就是培養(yǎng)學生的興趣。在此，教師應當給學生一定的自由空間，使他們在閱讀過程中慢慢體悟到其中的樂趣，收獲閱讀的果實。

　　總之，在語文閱讀教學中，教師應指導學生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學作品，在引導學生獲得必要的文學知識的同時，提高其文學修養(yǎng)和閱讀興趣，激發(fā)其聯(lián)想、想象和創(chuàng)造思維的能力，最終育人的目的。

　　擴展資料：

　　對于整本書閱讀教學，應抓好起點，激發(fā)興趣，做好整本書的推薦；明確整本書的閱讀教學目的，堅持“語文性”原則，結合閱讀實際，開發(fā)“語文性”課程資源；把握好整本書的閱讀訓練方向，努力做到以“活動性”推動整本書閱讀。教師針對不同的整本書，應以不同的閱讀方法為重心，收獲知識，提高閱讀能力。整本書閱讀教學應注重起點的深入挖掘，然后進行閱讀遷移。

　　整本書閱讀教學設計的起點要抓好兩個“一”。從教材中一篇文本內(nèi)容入手，做好閱讀起點的深入挖掘，為閱讀遷移做鋪墊。從教材這一“整本書”著手，傳授整本書閱讀的方法。目前使用的統(tǒng)編教材，只有后記沒有前言，后記要先讀，因為這一部分介紹了這一整本書的來歷。然后，讀文章的目錄和各單元“單元導讀”，給學生明確教材雙線組元的結構，教讀精教、自讀自練、導讀自主，以及閱讀和寫作的共生關系。最后再關注綜合性學習、口語交際、名著推薦、古詩詞補充等。只有這樣，學生才能初步掌握整本書的閱讀方法。以此為起點，指導學生閱讀整本書，才會有據(jù)可依、有章可循。

　　整本書閱讀教學設計的原則要凸顯“語文性”，努力開發(fā)整本書閱讀課程�！罢Z文性”的原則就是突出語文最核心的素養(yǎng)之一——語言的運用。為學習語文而開展的整本書閱讀應重點關注兩點：一是以掌握整本書閱讀方法為重心的發(fā)展性閱讀。二是為實現(xiàn)一定的目的和解決一定的問題而進行的功能性閱讀。

　　為了突出整本書閱讀的“語文性”原則，語文教師要努力開發(fā)整本書閱讀的“語文性”課程。教師在多讀書的基礎上，開發(fā)課程的角度有許多，如可以從文本結構中開發(fā)整本書閱讀課程。在閱讀小說時，會發(fā)現(xiàn)許多有意思的“數(shù)字”，比如《三國演義》中的“三顧茅廬”“六出祁山”“七擒孟獲”；又如《西游記》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”；再如《駱駝祥子》中祥子命運的 “三起三落”等。每處都很精彩，精彩之處又處處不同。通過對共性的分析，能讓學生讀得有趣，學到寫作的方法。閱讀教學的本質(zhì)不是讓學生知道和懂得，而是教會學生用方法能閱讀、會閱讀。

　　整本書閱讀教學設計要體現(xiàn)“活動性”。語文教師在閱讀不同整本書時，會有意識地調(diào)控自己的閱讀過程，根據(jù)閱讀目的、材料特點以及已有的閱讀經(jīng)驗，選擇合理的閱讀方法，調(diào)整閱讀步驟，實現(xiàn)教師個體的高效閱讀。教師高效閱讀整本書，才能有效指導學生高效閱讀整本書。教師在整本書閱讀教學設計時，可以圍繞“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“實踐和探究”等閱讀實踐活動展開。

　　為了更好地指導學生整本書閱讀，教師有必要對學生的閱讀進程做合理把握，可以通過設計閱讀過程量表、任務型閱讀卡等，指導學生記錄閱讀的天數(shù)和閱讀的進度，力求做到閱讀過程“可視化”。如果教學條件允許，也可以借用網(wǎng)絡實時互動：發(fā)表讀書發(fā)現(xiàn)、交流讀書心得、分享讀書樂趣，讓整本書閱讀教學的過程變得更加高效。

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