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小學(xué)高段閱讀教學(xué)淺析
教書育人，要隨時懂得思考反省方能培養(yǎng)出人才，下面就是小編整理的小學(xué)高段閱讀教學(xué)淺析，一起來看一下吧。
無論是老師還是家長都知道閱讀的重要性，可如何進行良好的閱讀，并在閱讀中獲得愉悅感，是老師和家長共同面臨的問題。孩子的成長是教師和家長、學(xué)校和家庭共同教育的結(jié)果，學(xué)校和家長應(yīng)該相互配合，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助其在閱讀中快樂地成長，理性地認識世界。
一、高段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生閱讀興趣不高
隨著社會科技水平的不斷提高，小學(xué)生的閱讀途徑更加豐富化，除了課堂教材以外，還可以通過手機、電腦、kandle等設(shè)備閱讀電子書，這比以往任何一個時代都可以更輕松地獲得感興趣的書籍。但是，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀數(shù)量并沒有隨之提高，反而呈現(xiàn)下降的趨勢。網(wǎng)絡(luò)游戲，綜藝節(jié)目，各式各樣的娛樂節(jié)目沖擊著學(xué)生的感官，吸引著學(xué)生的目光，使學(xué)生無法深入集中地閱讀一部書籍。
（二）閱讀成果見效慢
通常學(xué)生需要通過閱讀大量的書籍來提升自己的閱讀水平和寫作水平，這期間還需要老師進行正確的引導(dǎo)，而不是單一地閱讀一本書籍就可以獲得成就感與滿足感的。在當(dāng)今社會快節(jié)奏的沖擊下，家長和教師都希望通過一段時間看到學(xué)生成績的進步，導(dǎo)致課堂大量時間用來學(xué)習(xí)成績提升快的內(nèi)容，而忽視了閱讀的重要性。
（三）閱讀目標(biāo)不明確
在小學(xué)高段語文教學(xué)中，很多老師在小升初的壓力下，沒有明確地設(shè)定語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，只是簡單地讓學(xué)生劃分段落，歸納段落大意，而沒有很好地傳授閱讀相關(guān)的知識和內(nèi)容，也沒對語文閱讀課程進行有層次、遞進式的升級練習(xí)，使小學(xué)生的閱讀水平難以提升。
�。ㄋ模]有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不能僅僅依靠課堂上有限的時間和教材，還需要家長的積極配合。當(dāng)前小學(xué)生僅僅在課堂上在老師的督促下，閱讀僅有的書籍課本，放學(xué)之后面臨更多的課外興趣班，使得學(xué)生課后閱讀量急劇下降。另外，現(xiàn)在學(xué)生閱讀往往囫圇吞棗，一知半解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提升。
二、提高高段語文教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┌盐諏W(xué)生的閱讀能力，有側(cè)重地進行閱讀教學(xué)
老師應(yīng)明確自己在課堂中的地位，以學(xué)生為閱讀主體，教師只是起引導(dǎo)作用。所以，老師應(yīng)該在掌握學(xué)生閱讀能力的情況下，結(jié)合教材的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。所以小學(xué)生的閱讀能力提高并不是一朝一夕能完成的，需要長時間的訓(xùn)練。例如，老師可以根據(jù)《山雨》《小桔燈》《山中訪友》的教學(xué)閱讀要求，提出閱讀重點，讓學(xué)生將自己認為好的語句背誦下來，并且在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生做好閱讀卡片，讓學(xué)生寫下閱讀感悟，感受作者寫作時的情感寄托，并學(xué)會如何運用文章中的詞語、句子表達自己的情感體驗。
�。ǘ┻\用多媒體手段，提高學(xué)生的閱讀興趣
在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體手段，實現(xiàn)老師、學(xué)生、教材之間的對話交流，充分實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。但在小學(xué)課本中，有一部分文章是脫離學(xué)生日常生活的，會與學(xué)生的情感產(chǎn)生一段距離，增加了學(xué)生的閱讀難度。此時，老師就應(yīng)該積極通過多媒體手段，比如鮮艷的圖片、可視化的視頻等，創(chuàng)設(shè)出一些情景，拉近學(xué)生和教材的距離，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。例如，人教版五年級語文《圓明園的毀滅》，學(xué)生不了解歷史，無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，就無法全面理解作者的寫作意圖，這時老師通過圓明園前后的對比照片和歷史視頻的播放，讓學(xué)生對圓明園的歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，學(xué)生還會主動提出問題，并且在課后尋找書籍，完成對那段歷史的認知。既可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，又可以增強學(xué)生的歷史使命感，從而達到閱讀教學(xué)的目的。
�。ㄈ┡c家長配合，強化學(xué)生課外閱讀
小學(xué)生僅僅靠課堂上那些閱讀量是不能滿足成長需要的。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡段和課堂教材的階段性特征，推薦一部分可在課后完成的閱讀書籍，并將推薦書籍傳達到家長手中。課堂內(nèi)外，雙管齊下，共同促進學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，同時養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀量要大于100萬字，相當(dāng)于5本教材的量。因此，課外閱讀不僅要強迫學(xué)生去完成規(guī)定的閱讀數(shù)量，還要求學(xué)生在閱讀中找到閱讀的興趣，體會閱讀的快感。例如，在《少年閏土》的課外閱讀中，老師就可以推薦學(xué)生閱讀魯迅一些淺顯的，與家鄉(xiāng)相關(guān)的文章，使學(xué)生了解魯迅先生童年時的生活，并完成對閏土這一人物形象的掌握。當(dāng)然這些無法在學(xué)生課外自主情況下進行，就需要家長及時的監(jiān)督與檢查。只要家長與老師配合，就能使學(xué)生閱讀能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
時代的發(fā)展容易讓沒有識別能力的學(xué)生過度沉迷于高科技的快感，而忽略了成長的根本需求。沒有閱讀，學(xué)生就好像成為無水之源、無本之木，失去了成長需要的營養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中完成自我的認知，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，才能推進學(xué)生在未來的發(fā)展路上更加順利，這也是教師最應(yīng)該注重的方面。
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