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閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，閱讀就是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。下面由小編為大家整理的閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀，歡迎大家閱讀與借鑒！
閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀 篇1
摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，閱讀的比重比較大，通過(guò)閱讀能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以閱讀也有著比較重要的作用，當(dāng)然，在新課程的指引下，也要求在具體教授語(yǔ)文的過(guò)程中，改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行解決，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于學(xué)習(xí)的初始階段，課堂是他們主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，所以課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師一定要通過(guò)比較科學(xué)正確的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，從而提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師占主體地位，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的作用
針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師仍然處在主體地位，教師只注重了自己的教，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生的參與比較少。這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于一部分教師來(lái)說(shuō)，他們要改變以往的教學(xué)方式還是比較困難的。在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，老師提出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，只是要求學(xué)生們集體進(jìn)行回答，其實(shí)這種方式?jīng)]有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，不能夠促進(jìn)老師與學(xué)生的交流，不能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特性，同時(shí)老師也不能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，不能夠在第一時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行解答，而且學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的看法，在這樣的課堂中，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
2.小學(xué)生缺乏閱讀興趣
從小學(xué)生自身來(lái)講，他們?nèi)狈﹂喿x的興趣，所以本身就不愿意去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，尤其是做閱讀題的時(shí)候，容易退縮、容易放棄或者是胡亂答題，不能夠靜下心來(lái)去仔細(xì)閱讀，去領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。另外，小學(xué)生也不重視課外閱讀，花在課外閱讀的時(shí)間比較少，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力得不到提升，閱讀水平比較低。
3.教師不能夠做好積極的引導(dǎo)
小學(xué)生在初次進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定離不開(kāi)教師積極的引導(dǎo)，如果教師的引導(dǎo)效果比較好的話(huà)，那么整個(gè)班集體的閱讀水平就比較高，而且在閱讀數(shù)量方面，閱讀范圍方面，都會(huì)得到良好的提升。然而，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師只是一味地完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)對(duì)策
1.更新教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造閱讀氛圍
在具體教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極響應(yīng)新課程的改革，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的方式，要使學(xué)生發(fā)揮主體性，促進(jìn)教和學(xué)相統(tǒng)一，在具體教學(xué)過(guò)程中，首先老師一定要明確自身的角色，在閱讀講解的時(shí)候，可以采取比較靈活的`教學(xué)方式，比如說(shuō)可以采取對(duì)話(huà)式的講解，可以采取小組討論的方式，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)比較好的閱讀氛圍，讓學(xué)生處在一個(gè)自由的環(huán)境下，這樣才能夠使學(xué)生的思維更加的活躍，能夠充分地調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而提升教學(xué)的效果。
2.培養(yǎng)閱讀興趣
提高小學(xué)生的閱讀能力，首先一定要培養(yǎng)閱讀興趣，這是非常重要的。只有學(xué)生有了閱讀興趣，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在具體閱讀過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)亟淌谝恍╅喿x的方法，比如說(shuō)大體瀏覽法、摘要法、跳讀法等等。另外也要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生能夠自身解決閱讀問(wèn)題，從而讓他們有榮譽(yù)感，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另外，教師也應(yīng)該積極地做好引導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解答問(wèn)題。
3.定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)
學(xué)校以及班級(jí)可以具體開(kāi)展一些有關(guān)閱讀方面的競(jìng)賽，首先，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力。比如說(shuō)在班級(jí)中，語(yǔ)文老師就可以多組織學(xué)生進(jìn)行一些講故事活動(dòng)，或者是組織學(xué)生進(jìn)行一些手抄報(bào)活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使枯燥的閱讀課變得更加生動(dòng)形象，從而提高閱讀的質(zhì)量。
4.根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平確定相應(yīng)的閱讀模式
其實(shí)不同階段的學(xué)生，他們的知識(shí)水平是不一樣的，所以教師就應(yīng)該根據(jù)差異性，積極地引導(dǎo)學(xué)生確立適合自己的閱讀模式。比如說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就應(yīng)該接觸一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、不太深刻的內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)行快樂(lè)閱讀，從閱讀過(guò)程中能夠體會(huì)到一定的樂(lè)趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該進(jìn)行廣泛的閱讀，閱讀一些比較深刻的內(nèi)容，而且應(yīng)該從閱讀中吸取一些知識(shí)，從而豐富自己的視野，不斷強(qiáng)化閱讀能力。
教師在具體進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，不僅僅要特別重視與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的閱讀能力。其次還要通過(guò)更加有趣的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維想象能力，促使學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且在具體閱讀過(guò)程中，還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的魅力，結(jié)合生活實(shí)際處理閱讀信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張卓.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.
[2]唐雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西南大學(xué),2014.
閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀 篇2
一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
改革開(kāi)放以來(lái)，語(yǔ)文教改經(jīng)歷了由起步到深入、由點(diǎn)到面的發(fā)展過(guò)程，取得了令人矚目的成績(jī)，全國(guó)上下教改熱潮一浪高過(guò)一浪，各種流派爭(zhēng)奇斗艷，各種風(fēng)格競(jìng)顯異彩。但是，與任何改革的進(jìn)程一樣，平衡總是相對(duì)的，不平衡才是絕對(duì)的，我們必須看到，在較大一部分的閱讀教學(xué)中仍呈現(xiàn)出以下諸種情況。
1、以教材立意式。此種課堂誤以為教材即是教學(xué)，因此，教學(xué)的目的是學(xué)這一篇文章，教學(xué)的過(guò)程是解析這一篇的內(nèi)容，教學(xué)的結(jié)論是這一篇的中心及這一篇的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、以寫(xiě)作為歸宿式。此種課堂或離開(kāi)思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地品味語(yǔ)言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；或進(jìn)行淺表的讀寫(xiě)結(jié)合，倉(cāng)促地將讀帶過(guò)，立竿見(jiàn)影地讓學(xué)生在課堂上也這樣寫(xiě)一篇。
3、以考點(diǎn)構(gòu)架式。此種課堂將所學(xué)課文按考試閱讀模式訓(xùn)練：熟記難寫(xiě)的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納，至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)地找出考題涉及的內(nèi)容半猜半蒙。這種教學(xué)完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。
二、對(duì)現(xiàn)狀的探因思考
產(chǎn)生以上種種現(xiàn)象的原因雖然很復(fù)雜：有對(duì)教材作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的淺表圖解，也有對(duì)進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)能否應(yīng)試的困惑。但是，如果撇開(kāi)高考制度不論，就語(yǔ)文教學(xué)本身而言，根本原因仍是閱讀教學(xué)觀(guān)念的陳舊，閱讀教學(xué)過(guò)程的封閉、單極、無(wú)序。具體歸納為以下幾點(diǎn)。
1、尚未建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念。閱讀，是人類(lèi)汲取知識(shí)獲取信息的重要手段，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲耐緩街�。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)分支，早已存在，但是由于種種原因，閱讀教學(xué)仍沒(méi)有表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)科意識(shí)，不少人認(rèn)為閱讀只是個(gè)手段，寫(xiě)作才是目的、閱讀是過(guò)程，寫(xiě)作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)、選拔人才只需寫(xiě)一篇文章就行了等等。誠(chéng)然，閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的門(mén)徑之一，但是，閱讀卻不完全是為了寫(xiě)，閱讀教學(xué)也不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。必須讓閱讀獨(dú)立起來(lái)，明確它的目的是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)品、懷疑探究作品的能力，為他們具備開(kāi)放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下基礎(chǔ)。
2、尚未摸索出閱讀教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。心理學(xué)家把人們完成某種活動(dòng)的心理特征叫做能力。閱讀能力的構(gòu)成是十分復(fù)雜的'，其基本功是理解與速度，而核心是理解，理解的深刻性和敏捷性是閱讀的優(yōu)良品質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。要有深刻敏捷的理解，讀者就必須具備分析、綜合、聯(lián)想、想像的思維能力。如此復(fù)雜的能力不能一蹴而就，它的形成是有客觀(guān)規(guī)律的，它的內(nèi)核也是有等差級(jí)別的。一般認(rèn)為以下能力呈現(xiàn)著遞進(jìn)的級(jí)別：認(rèn)讀、理解、分析、篩選、鑒賞、評(píng)價(jià)（含懷疑探究）。
在中學(xué)教學(xué)中對(duì)以上這些能力如何進(jìn)行統(tǒng)籌安排？閱讀教學(xué)有無(wú)科學(xué)規(guī)律？這些都是亟待研究的問(wèn)題。實(shí)踐證明依循層級(jí)，分步進(jìn)行，突出重點(diǎn)，兼及其他的閱讀教學(xué)規(guī)律有一定的效果。
依循層次，即在宏觀(guān)上按能力層級(jí)進(jìn)行有目的的閱讀訓(xùn)練；分步進(jìn)行，即在單篇閱讀中按通讀，整體把握，精讀，品味賞析，研讀，擴(kuò)思質(zhì)疑三步進(jìn)行；突出重點(diǎn)，兼及其他，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學(xué)習(xí)該年段應(yīng)習(xí)得的能力。如《季氏將伐顓臾》，編排在解析能力年段，則重點(diǎn)學(xué)習(xí)能否整體感知本文內(nèi)容、能否讀懂句子含義、能否理清三告三對(duì)的結(jié)構(gòu)等；編排在鑒賞能力年段，則應(yīng)在通讀整體把握的基礎(chǔ)上，賞析三告三對(duì)是如何層層推進(jìn)的、設(shè)想冉有閃爍其詞、推諉責(zé)任時(shí)的神態(tài)、揣摩孔子曉之以理、喻之以害、言之以本時(shí)的心態(tài)；進(jìn)而提出你對(duì)孔子的政見(jiàn)有何看法？今天應(yīng)不應(yīng)'陳力就列，不能則止'等。
3、尚未構(gòu)建出自主創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師與生、生與生、師生與教材的創(chuàng)造互動(dòng)�！墩Z(yǔ)文教學(xué)通訊》2001年11期已有部分論述，在此就不贅述了。
閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀 篇3
閱讀是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！遍喿x教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”，正是給了學(xué)生一個(gè)廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺(tái)，學(xué)生可以在閱讀全過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話(huà)，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對(duì)話(huà)中深入感悟文本，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、現(xiàn)狀
隨著課程改革的推進(jìn)，教師們注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力為學(xué)生營(yíng)造自主探索的氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。但是，語(yǔ)文課堂上轟轟烈烈的表面現(xiàn)象并不應(yīng)掩蓋我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入思考，在一些課堂上我們看到閱讀教學(xué)走入了誤區(qū)�？v觀(guān)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開(kāi)課、研究課，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見(jiàn)。不少的課堂教學(xué)實(shí)際上是將一篇課文演繹成一個(gè)展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語(yǔ)文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。這表明語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)有形態(tài)與應(yīng)有形態(tài)之間仍存在著一定的差距。
二、分析
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙岢灾�、合作、探究式教學(xué)方式�！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)發(fā)生一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語(yǔ)文教學(xué)走出死亡之谷。就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生上述問(wèn)題的根源主要有以下幾方面：
一是語(yǔ)文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語(yǔ)文教學(xué)不自覺(jué)地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外在的視覺(jué)畫(huà)面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛，華而不實(shí)。
二是教學(xué)空間的封閉。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開(kāi)放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果更是不容樂(lè)觀(guān)。
三是閱讀興趣的淡薄。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的'興趣日益淡化。
四是閱讀評(píng)價(jià)的缺失。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)。閱讀評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評(píng)價(jià)的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)極少，閱讀評(píng)價(jià)更是幾乎為零，對(duì)于學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀，教師并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。
三、對(duì)策
實(shí)施新課程是教育體制改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。它不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，同時(shí)也必將改變我們教師的生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念，教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。這就要求我們主動(dòng)應(yīng)變，在變中求新，在變中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。為了真正走進(jìn)新課程，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)有哪些對(duì)策呢？
（一）主動(dòng)走進(jìn)新課程。
在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與過(guò)去有很大的不同，但是，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應(yīng)試教育的巨大慣性，新的教學(xué)理念和實(shí)際的有效教學(xué)之間還有較大的差距。
首先，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。這是教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。
其次，要改變對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。使用教材時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材作符合學(xué)生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程較為完美地結(jié)合起來(lái)。
第三，要改變教學(xué)策略。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要著重注意引領(lǐng)學(xué)生重讀書(shū)、重積累、重感悟、重語(yǔ)感培養(yǎng)、重情感培養(yǎng)、重探究、重課內(nèi)外相結(jié)合；由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課程和學(xué)校，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
第四，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師自身素養(yǎng)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚綜合型教師，提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)言課程與其他課程及生活的聯(lián)系；同時(shí)，還得善于與其他學(xué)科的教師合作，學(xué)會(huì)新的教學(xué)技能。
第五，強(qiáng)化集體備課中的教研意識(shí)。備課組要做到早安排、早計(jì)劃、早分工，活動(dòng)做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人，把學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐新課標(biāo)、新理念作為研究活動(dòng)的重點(diǎn)。教導(dǎo)處及課改領(lǐng)導(dǎo)小組的所有成員更要深入到備課組參與集體備課，督察活動(dòng)落實(shí)情況，及時(shí)總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)研討課探路，公開(kāi)課展示，評(píng)優(yōu)課提升等方式促教師教學(xué)素質(zhì)的提高。
�。ǘ└母镩喿x教學(xué)方式
什么是閱讀教學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這種師生間對(duì)話(huà)是民主的、平等的、互動(dòng)的，具建構(gòu)意義的功能。這種對(duì)話(huà)式的教學(xué)，與長(zhǎng)期以來(lái)形成的那種牽引式、灌輸式教學(xué)是截然不同的，其根本區(qū)別就在于：后者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授；前者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的建構(gòu)。那么，應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施這種對(duì)話(huà)式的教學(xué)呢
1．建立平等的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的前提。
在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師一方面要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生享有平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓他們從對(duì)話(huà)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
2．師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。
教師和文本對(duì)話(huà)，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學(xué)生對(duì)話(huà)的底氣。學(xué)生與文本對(duì)話(huà)時(shí)，只有通過(guò)熟讀課文，有了自己的感悟和見(jiàn)解，才具備與同學(xué)、老師對(duì)話(huà)的底氣。其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，還要為學(xué)生搭建與文本對(duì)話(huà)的橋梁。
3．抓生成性教學(xué)，是進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。
閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，教師要注意觀(guān)察、傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話(huà)題，組織學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。
�。ㄈ┘ぐl(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)歷來(lái)是我國(guó)語(yǔ)文教育中不可分割的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中起著舉足輕重的作用，它是語(yǔ)文教育中不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想使學(xué)生在閱讀方面有所提高進(jìn)步，在課堂教學(xué)中，最重要的是應(yīng)激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？我覺(jué)得最主要的是教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問(wèn)題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。
�。ㄋ模┙㈤_(kāi)放的教學(xué)空間。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建平等的、開(kāi)放的教學(xué)氛圍是閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新的教學(xué)必須從封閉走向開(kāi)放，開(kāi)放教材，開(kāi)放課堂，向課外開(kāi)放，向?qū)W科開(kāi)放，向社會(huì)開(kāi)放，給學(xué)生提供憑借的機(jī)會(huì)，實(shí)行大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會(huì)生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展；使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受著開(kāi)放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
�。ㄎ澹┩怀鲩喿x的評(píng)價(jià)。
新課程改革突出了對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展與提高的過(guò)程，使每一個(gè)受教育的人獲得最大的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功。教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛(ài)護(hù)、寬容學(xué)生，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。
�。┡囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字�！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，是任何時(shí)髦的教法都無(wú)法取代的。
�。�1）明確“讀”的意義。多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識(shí)記生字；第二，多讀可以釋詞析句；第三，多讀可以深化理解；第四，多讀可以訓(xùn)練思維；第五，多讀可以背記佳詞妙語(yǔ)；第六，多讀可以感悟?qū)懽骷挤ā?/p>
�。�2）訓(xùn)練“讀”的技巧。如果教師能重視范讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生讀到位：準(zhǔn)確發(fā)音、感受音韻，把握語(yǔ)調(diào)、感受節(jié)奏，理解意蘊(yùn)、感受情理；善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，那么，學(xué)生便能逐步學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需要來(lái)選擇不同的讀法。
2．培養(yǎng)一邊讀一邊思的習(xí)慣。讀書(shū)前讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)形象地、邏輯地、聯(lián)系地想，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，從而深化對(duì)課文的理解，提高思維能力。
3．培養(yǎng)圈畫(huà)和使用工具書(shū)的習(xí)慣。在讀書(shū)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中要隨時(shí)圈點(diǎn)、畫(huà)、批，畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圈出不理解的地方，遇到不理解的字詞要隨時(shí)翻閱詞典，批注自己的理解和理會(huì)，以把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處，達(dá)到在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文。
4．培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。因此，在課堂閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀，實(shí)現(xiàn)教材和課外書(shū)籍的銜接，讓學(xué)生博覽群書(shū)，擴(kuò)大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)；教師還要營(yíng)造大閱讀的氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，營(yíng)造閱讀的心情，構(gòu)建閱讀的平臺(tái)，促使學(xué)生由“要我讀”的觀(guān)念朝“我要讀”轉(zhuǎn)化。
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)反思和探究自已的閱讀教學(xué)，遵循教學(xué)規(guī)律和課改的原則，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，積極思考、不斷探索，想方設(shè)法去提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有所得，有所思，有所為。
閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀 篇4
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都以閱讀教學(xué)為先導(dǎo)，由建國(guó)初期至今的教學(xué)大綱無(wú)一不強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重要地位。大凡有一定教齡的語(yǔ)文老師都在閱讀教學(xué)方面下足功夫，并在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較注重老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。而新課標(biāo)關(guān)于閱讀目標(biāo)在理念上有較大的變化 ，閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)讀者的個(gè)性體驗(yàn)，僅 “自己”一詞就出現(xiàn)九次： “拓展自己的視野 ”、 “有自己的心得 ” 、“提出自己的看法和疑問(wèn) ”、 “作出自己的評(píng)價(jià) ”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”、“通過(guò)自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計(jì)劃”。那么如何引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中打開(kāi)一個(gè)廣闊而深邃的精神世界，給學(xué)生 “打好人生的精神底色”已是當(dāng)務(wù)之急了。
簡(jiǎn)單地在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由，很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺(jué)這不是在閱讀，而是在做一門(mén)高深莫測(cè)的“學(xué)問(wèn)”。對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，要具體到：若干時(shí)間內(nèi)的閱讀量多少，內(nèi)容如何，怎樣指導(dǎo)閱讀等。
呂叔湘認(rèn)為學(xué)生每天要讀5000字才能形成起碼的閱讀能力。有起碼的閱讀積累，才會(huì)有語(yǔ)言的感知能力，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)生活中復(fù)雜現(xiàn)象的理解，對(duì)生活中復(fù)雜想象的理解，對(duì)微妙情感的體味。閱讀之于寫(xiě)作更是如此，“閱讀是寫(xiě)作的根，課外閱讀的廣度和深度直接制約了寫(xiě)作能力的發(fā)展”。
在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，教師首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)閱讀，堅(jiān)持閱讀的無(wú)錯(cuò)原則，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。不要蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)，而要保證學(xué)生閱讀的自由，給予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍、可行的閱讀方式和自己閱讀效果的自由。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能以自覺(jué)的態(tài)度來(lái)閱讀。要讓學(xué)生把閱讀任務(wù)逐漸變?yōu)樽约旱拈喿x需要。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，很多閱讀文章都包含濃厚的感情色彩，只有學(xué)生以積極的態(tài)度去品味這類(lèi)情感，才有可能受到熏陶、感染，達(dá)到閱讀的效果。其次，教師在引導(dǎo)閱讀方面，各人又有各人的做法。條件較好的學(xué)校設(shè)置了閱讀課，其形態(tài)主要有兩種：一種是把學(xué)生帶到閱覽室，學(xué)生愛(ài)看什么就看什么，想怎么看就怎么看。另一種是讓學(xué)生將課外書(shū)帶到課堂上，學(xué)生在課堂上看書(shū)，老師在講臺(tái)上看學(xué)生看書(shū)。事實(shí)上這兩種都是 “放羊式”的閱讀教學(xué)，鮮有教學(xué)的意味在其中，更不要提及閱讀效果。古今中外，汗牛充棟的文化書(shū)籍，有積極的、有消極的，讀什么，這是個(gè)問(wèn)題�；诖�，我認(rèn)為閱讀的書(shū)籍應(yīng)該有益，能給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、廣闊的、深邃的精神世界。無(wú)論是古代與現(xiàn)代、中國(guó)與外國(guó)、科技與人文的，只要是“一切凝聚人類(lèi)文化精華的讀物都應(yīng)進(jìn)入中學(xué)生的視野”。
基于“閱讀是一種綜和性的活動(dòng)”這一實(shí)質(zhì)，我認(rèn)為學(xué)生在閱讀中都會(huì)有或多或少、或精彩或粗陋的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)說(shuō)出，利用“交流”這種形式是較可行的。同學(xué)和同學(xué)之間、教師和學(xué)生之間的體驗(yàn)碰撞，將使思想得到溝通，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的再思考獲得更精彩的體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀中，一個(gè)人有一種思想，交流后，每個(gè)人就獲得兩種以上的思想。美學(xué)強(qiáng)調(diào)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，從這個(gè)意義上，交流的讀者比沒(méi)有交流的讀者，在單位時(shí)間里應(yīng)該有雙倍的收獲。至于如何交流，采用的方式也可是多樣的.，我認(rèn)為比較可行的方式有以下幾種。
1、談話(huà)式的交流
這種方式是現(xiàn)在電視上常用的一種，如“藝術(shù)人生”、“面對(duì)面”等節(jié)目�？捎梢晃粚W(xué)生主持，幾位同學(xué)針對(duì)同學(xué)近來(lái)所看的某些作品進(jìn)行交談，其他同學(xué)可各抒己見(jiàn)，最后由教師總結(jié)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是參與的學(xué)生面廣，氣氛也比較熱烈，其不足之處是這種方式較費(fèi)時(shí)。
2、沙龍式交談
這種形式是將全班同學(xué)圍坐成圈，談?wù)勛约航鼇?lái)所讀及較大的收獲。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容多樣;不足之處是沒(méi)有重點(diǎn)，有漫無(wú)邊際的感覺(jué)。
3、展覽式交流
這種形式是將學(xué)生新近閱讀的作品心得做成手抄報(bào)，而后張貼在教室墻壁上。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間的限制，不足是少了一點(diǎn)氣氛。
4、演講式交流
可舉行“名著演講”比賽。這種形式的互動(dòng)性強(qiáng)，但參與的人較少。
在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，即學(xué)生在閱讀過(guò)程進(jìn)行深刻、周到的思辨活動(dòng)，做書(shū)的主人，作者平等的對(duì)話(huà)者，而不是作者思想的俘虜。崇尚真理、大膽懷疑、科學(xué)探索是學(xué)生應(yīng)具備的閱讀品質(zhì)。提倡學(xué)生展開(kāi)思想的碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的看法，努力使整個(gè)閱讀課堂具有一種開(kāi)放性的學(xué)術(shù)氛圍。讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高，又有不同的收獲。一場(chǎng)閱讀活動(dòng)的結(jié)束，學(xué)生的思考并未停止，他們的思想將繼續(xù)展翅飛翔。
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