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關(guān)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《萬(wàn)年牢》這一課時(shí)，采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組六個(gè)成員組成：三個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)潛能生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。設(shè)立幫扶對(duì)子，讓學(xué)生互幫互助。
首先是積分在小組教學(xué)中的運(yùn)用。因?yàn)楸竟?jié)課是自讀課文，所以盡可能的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。首先是預(yù)習(xí)課文，根據(jù)預(yù)習(xí)情況給小組加分。小組成員自主預(yù)習(xí)生字，根據(jù)預(yù)習(xí)情況給小組加分。預(yù)習(xí)充分的小組加分高，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。比如說(shuō)生字的認(rèn)讀，三、四、六組全員會(huì)認(rèn)會(huì)讀，就翻倍加分。鼓勵(lì)了加分小組，也提高了其他小組的積極性。并且給幫扶對(duì)子實(shí)行雙向加分的原則，幫助了同學(xué)有分加，學(xué)會(huì)了也有分加。這樣學(xué)生既有學(xué)習(xí)的積極性，也有幫助別人的積極性。實(shí)行了小組和個(gè)人雙加分的政策，本節(jié)課的生字不用費(fèi)力就達(dá)標(biāo)了。
學(xué)習(xí)課文也采取小組合作的教學(xué)方法。根據(jù)課文內(nèi)容我提了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問(wèn)題。
我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。并且根據(jù)各小組的表現(xiàn)給小組和個(gè)人加分。
在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。
小組合作交流是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，也提高了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。在今后的閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要堅(jiān)持下去。
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