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關(guān)于變形記的課堂實(shí)錄
[師]課前已經(jīng)要求同學(xué)們反復(fù)閱讀《變形記》課文了。今天我們一起品味這篇著名的小說(shuō)。我們先來(lái)品讀第一段。
�。ń處熇首x課文第一段，以冷靜而低沉的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)渲染氣氛，營(yíng)造一種符合文本風(fēng)格的課堂氣氛）
[師]（問(wèn)）格里高爾變形后的身體感覺(jué)如何？
[生]格里高爾變形后身體上承受著極大的痛苦：為了能夠向右邊睡，他足足試了一百次，一直試到腰間感到一陣陣“隱痛”才不得不停止。
[生]他只不過(guò)為了撓撓肚子上的“癢癢”，就要承受“渾身一陣戰(zhàn)栗”這樣的痛苦。
[師]請(qǐng)大家想想：翻身、撓癢，這些在平時(shí)輕而易舉的動(dòng)作，可是現(xiàn)在對(duì)于格里高爾來(lái)說(shuō)卻是難于上青天。這說(shuō)明了什么？
[生]說(shuō)明這次“變形”給他帶來(lái)了極大的不方便。
[師]格里高爾的“不便”是不是就這兩點(diǎn)呢？能否再?gòu)奈闹姓业揭惶帲?/p>
[生]我覺(jué)得格里高爾開門那一段寫得特別精彩。
[師]就請(qǐng)這位同學(xué)表情朗讀格里高爾開門的那一段文字。
[生]（緩緩而沉重地）格里高爾扒著椅子慢慢向門口移去……
[師]讀出了感情，讀出了味道，很好。這段文字描寫了格里高爾起床開門的經(jīng)過(guò)。如果只能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，你們認(rèn)為這個(gè)詞應(yīng)該是……？
[生]（齊答）艱難！
[師]大家感受到他的艱難了。請(qǐng)問(wèn)，你們是從哪些詞語(yǔ)、句子里看出他的“艱難”的呢？
[生]他用嘴巴來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)鑰匙，“這無(wú)疑已經(jīng)給自己造成某種傷害了，因?yàn)橐还勺厣囊后w從他的嘴巴里流出來(lái)，淌過(guò)鑰匙并滴到地上……”我覺(jué)得這就是寫格里高爾流著血在拼命地開著門。開門，對(duì)一個(gè)正常的人來(lái)說(shuō)是輕而易舉的事，可是格里高爾卻要為此付出血的代價(jià)�？梢�(jiàn)他的艱難。
[生]“他竭盡全力，死命咬住鑰匙”也表明了開門的艱難。
[生]“他隨著鑰匙的旋轉(zhuǎn)而繞著鎖孔舞動(dòng)”。
[生]還有，他“吊在鑰匙上，用全身的力量將鑰匙壓下去”也看出了開門的艱難。
[師]還有嗎？（學(xué)生停頓，教師啟發(fā)）本段第一句中，格里高爾為什么要“扒著椅子慢慢地向門口移去”？
[生]（恍然）格里高爾變成了甲蟲，已經(jīng)無(wú)法像人那樣直立行走，所以要借助椅子“移動(dòng)”，到了門口，還要“用力撂下椅子”，再借著這股力向門口撲去”，最后又不得不依賴門板的支撐，才得以“直起身子”。從床鋪到門口，幾步路的距離，但是格里高爾卻走得如此艱難！
[師]（由衷地）分析得真好。不過(guò)，格里高爾為什么要如此艱難地掙扎著去開門呢？
[生1]為了上班。
[生2]為了不讓父母擔(dān)心。
[生3]害怕因此而失業(yè)。
[師]是啊，已經(jīng)如此處境艱難了，還是這樣惦記著家人，為家人著想。聯(lián)想到前面內(nèi)容，當(dāng)格里高爾發(fā)覺(jué)自己變?yōu)椤凹紫x”時(shí)，雖然身體極為痛苦，但他內(nèi)心關(guān)注的似乎卻不是自己。大家說(shuō)說(shuō)，當(dāng)時(shí)他關(guān)注的是什么？
[生1]是要去及時(shí)上班。
[生2]是要養(yǎng)家糊口。
[生3]是不想讓父母太過(guò)擔(dān)心。
[師]我有句話想問(wèn)問(wèn)大家。當(dāng)你突然遇到一件不幸的事，或者說(shuō)你得了一場(chǎng)大病吧，你會(huì)怎么做呢？
[生1]我一定會(huì)想辦法治好自己的病。
[生2]我至少要好好休息好好保養(yǎng)自己
�。ū娚Γ�
[師]這都是非常正常的想法。但我們反觀格里高爾，不覺(jué)得他太反常嗎？他真的對(duì)自己毫不關(guān)心？
[4]
[5]
[生]（沉吟）我想，恐怕是家庭生活的重壓吧。他要是太關(guān)心自己家庭怎么辦？一個(gè)家庭總得有人要多做一點(diǎn)奉獻(xiàn)的。
[師]請(qǐng)注意：在這里，肉體的極度痛苦與內(nèi)心的指向發(fā)生了異乎尋常的沖突，一般而言，任何人遭遇這種不幸都會(huì)痛不欲生，但格里高爾卻居然想著自己的工作。這只能說(shuō)明在他心中最有分量的不是自己而是自己的工作！
我還想問(wèn)一句：如果你的生活中有類似格里高爾這樣的人，你將怎樣評(píng)價(jià)他？你會(huì)給他打多少分？說(shuō)說(shuō)你的理由。
[生1]我給他打滿分。我覺(jué)得這個(gè)人太了不起了，完完全全的奉獻(xiàn)，絲毫不講求回報(bào)。我敬佩這樣的人。
[生2]我只給他打60分。因?yàn)樗珱](méi)有自我！一個(gè)不關(guān)心自己的人，其實(shí)是對(duì)家庭的最大的不負(fù)責(zé)！因?yàn)�，他是家庭中的支柱，他一旦倒下，他的家庭就完了。所以，他不關(guān)心自己就是不關(guān)心家庭。
[生3]我給他打90分。我認(rèn)為他對(duì)家人的真誠(chéng)和奉獻(xiàn)非常值得我們敬重，所以我總體上肯定他。我扣他10分，看法和他（指[生2]）差不多，但我認(rèn)為沒(méi)有那么嚴(yán)重，因?yàn)�，他不關(guān)心自己，我覺(jué)得也是當(dāng)時(shí)的情形所逼，人有時(shí)確實(shí)是會(huì)忘記自我的。
[師]是啊，這就是格里高爾。他心里始終裝著別人，惟獨(dú)沒(méi)有他自己。格里高爾在遭遇巨大不幸時(shí)，他的意力似乎并不在自己的不幸上！他始終牽掛的是自己的家人、自己的工作。
格里高爾如此關(guān)心家人，他的家人在他遭遇不幸后如何對(duì)待他呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文后兩節(jié)，找出你感受最深的一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。▽W(xué)生翻閱課本，認(rèn)真勾畫，教師巡視，7分鐘后，學(xué)生陸續(xù)發(fā)言）
[生1]我感受最深的一點(diǎn)是父親用蘋果轟炸他，其中一顆蘋果居然深深“陷進(jìn)”格里高爾的后背，我覺(jué)得這位父親簡(jiǎn)直是殘酷。我覺(jué)得就是對(duì)一只小蟲這樣做都太過(guò)分了，何況是對(duì)自己兒子----一直深愛(ài)著家人的兒子！太沒(méi)有人性了。
[生2]我感受最深的是父親把他推進(jìn)房?jī)?nèi)的一幕：“格里高爾當(dāng)即血流如注”幾個(gè)字讓我痛心！
[生3]妹妹從來(lái)不對(duì)哥哥說(shuō)一句話，最后說(shuō)的一句卻是在訓(xùn)斥哥哥。可是哥哥即使變成甲蟲后卻依然關(guān)心著妹妹。可以說(shuō)，哥哥最牽掛的就是妹妹了，但妹妹最后卻這樣對(duì)待哥哥。我為此心里非常難受。
[生4]我感受最深的是：格里高爾后，全家人都感到非常輕松愉快。我一直在想，這家人到底怎么啦？當(dāng)格里高爾好好的時(shí)候，大家都那么依賴他，一旦他沒(méi)有價(jià)值甚至成為家庭負(fù)擔(dān)時(shí)，大家就巴不得他趕快自己死去以免拖累自己。如果我生活在這樣家庭，我真的覺(jué)得還不如死掉！
�。ń淌曳浅＜澎o，大家似乎都受到這一番話的感染。教師于是插話道：）
[師]那么，如果大家是格里高爾的家人，你會(huì)怎樣對(duì)待這只“蟲形人性”的大甲蟲呢？
[生1]我不會(huì)像他的妹妹一樣，整天不和他說(shuō)一句話。我想，他一定更需要安慰，更需要關(guān)懷。我會(huì)經(jīng)常和他聊天，不管他能不能聽得懂！
[生2]我不會(huì)像他父親那樣粗暴地對(duì)待他，畢竟他是自己的兒子。我一定會(huì)為他營(yíng)造一個(gè)他感到舒服的空間。
[生3]我決不會(huì)在他受傷之后對(duì)他不聞不問(wèn)，我會(huì)竭力為他療傷，盡量減輕他的痛苦。
[師]（追問(wèn)）你不怕變成甲蟲的格里高爾會(huì)嚇跑家中的房客以致失去經(jīng)濟(jì)來(lái)源嗎？
[生]我決不會(huì)為了金錢而丟棄親情！
[師]（再問(wèn)）你愿意常年與一只大甲蟲生活在一起嗎？
[生]（毫不猶豫地）他畢竟是我的親人呀！
[師]（三問(wèn)）當(dāng)別人因?yàn)槟愕母绺缡且恢患紫x而取笑你、疏遠(yuǎn)你，你還會(huì)一如既往地心他照顧他嗎？
[生]為自己的親人受這點(diǎn)委屈，我無(wú)怨無(wú)悔。況且，如果有人因?yàn)檫@件事而取笑我、疏遠(yuǎn)我，那么他就根本不值得我去和他交往。
[師]（四問(wèn)）最后，如果你的一切關(guān)心和努力實(shí)際上都幫不了哥哥擺脫困境，你怎么辦呢？
[生]（斬釘截鐵地）即使我的一切努力都沒(méi)有效果，我也永不放棄！只要我盡到自己的心，我就對(duì)得起自己的親人！
（全班同學(xué)鼓掌）
[師]（動(dòng)容地）我為你的愛(ài)心而自豪，我為你的父母養(yǎng)育了你這樣的好孩子而自豪，我為你的班級(jí)有你這樣的同學(xué)而自豪！你的愛(ài)心是我們這堂課最大的收獲！
謝謝你。
�。ㄏ抡n）
評(píng)點(diǎn)：
[友人評(píng)點(diǎn)]
最近有幸聽了鄧彤老師的一節(jié)公開課。鄧?yán)蠋熯x擇的課文是卡夫卡的《變形記》。說(shuō)實(shí)話我是為鄧?yán)蠋熀蛯W(xué)生捏把汗的,一節(jié)課的時(shí)間要幫助學(xué)生解讀一萬(wàn)多字的而且是與學(xué)生距離那么遙遠(yuǎn)的一篇作品,老師將如何把握?我實(shí)在佩服鄧?yán)蠋煹挠職?他敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn),其實(shí)也是在向自己挑戰(zhàn)。他不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘那些有價(jià)值的問(wèn)題,他幾乎略去了文中所有的情節(jié),只抓住已經(jīng)變?yōu)榧讱はx的主人公葛利高爾如何費(fèi)力地開門這一細(xì)節(jié),探究他的心理發(fā)展過(guò)程與環(huán)境對(duì)他構(gòu)成的壓迫,這樣就讓學(xué)生找到了一把解讀的鑰匙。結(jié)束分析之前鄧?yán)蠋煱才帕诉@樣一組精彩提問(wèn)，真是步步緊逼,妙語(yǔ)連珠,當(dāng)然學(xué)生的回答也很精彩,甚至引起了聽課教師熱烈的掌聲,但我認(rèn)為首先還是鄧?yán)蠋煹闹鲗?dǎo)作用把握得好,開發(fā)學(xué)生思維的意識(shí)和能力很強(qiáng),才會(huì)有如此舉重若輕、出奇制勝的效果。表面上看起來(lái)很簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和情感價(jià)值的審美追求,充分體現(xiàn)了鄧?yán)蠋熢趯W(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練中廣度、深度、頻率等方面的精心設(shè)計(jì)和良苦用心。
（袁湛江：《新課程中的問(wèn)題意識(shí)與教師角色》，《教學(xué)月刊》中學(xué)版2003年第8A期）
[網(wǎng)絡(luò)評(píng)點(diǎn)]
1.舞戚卒
……去年我聽了鄧彤先生用一節(jié)課上卡夫卡的《變形記》，這堂課并沒(méi)有指向小說(shuō)思想和藝術(shù)的核心，僅僅抓住卡夫卡的親情意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生不斷地加深認(rèn)識(shí)�？ǚ蚩ǖ挠H情意識(shí)，對(duì)這部作品而言，只是有價(jià)值的冰山之一角，但是，卻異彩分呈，聽課專家（黃玉峰、程紅兵等）無(wú)不贊賞有加。
2.姜廣平
這可能就是鄧彤先生的危險(xiǎn)之處，極有可能誤導(dǎo)了學(xué)生。《變形記》是一種經(jīng)典性的現(xiàn)代性文本，它所指向的是人或人類的生存。符號(hào)意義與普泛意義都極有價(jià)值，而變形的小說(shuō)手法，也是這一文本的一大貢獻(xiàn)。
我們的語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候都只是讓學(xué)生走入小處�；蛘哒f(shuō)，語(yǔ)文教師往往不大器，總在核桃殼里亂轉(zhuǎn)。有時(shí)候抓了大的，但大而無(wú)當(dāng)；更多的時(shí)候，是只抓住了小的。得罪之處，請(qǐng)?jiān)彙?/p>
3.舞戚卒
首先，鄧彤先生38歲，典型的新生代教師。鄧彤先生的高度可能是許多新生代教師目前達(dá)不到的，至少三卒現(xiàn)在不行。
其次，對(duì)文本的學(xué)習(xí)，課堂上是不可能包羅萬(wàn)象的，如果能就某一個(gè)方面可以引導(dǎo)學(xué)生有更深入地研讀和思考，就可以說(shuō)是一堂好課。例如，17000字的《變形記》在四十分鐘內(nèi)能涉及到幾個(gè)方面？鄧彤的精彩之處和過(guò)人之處就是敢于在超短的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生一起共同欣賞這部小說(shuō)，而且做得非常出色。
第三，語(yǔ)文教師的大氣往往就是從小處著眼，窺斑見(jiàn)豹。很多偉大的作品，教學(xué)時(shí)間卻非常有限，但僅僅欣賞到冰山一角，也可以領(lǐng)略到無(wú)限風(fēng)光。更何況，有些作品，即便是一生來(lái)讀，也不能窮盡其精華。這就不能簡(jiǎn)單地用大小來(lái)云云。
4.荷戟卒
同意舞戚兄對(duì)鄧彤此文的解說(shuō)，取其一端，正是有限課堂的必然選擇。在這里，“自覺(jué)的文學(xué)意識(shí)”有了局限，也許舞戚兄前面所提的“自覺(jué)的理論意識(shí)”已經(jīng)走上前臺(tái)，對(duì)課堂的生成起著決定性的作用！
�。ㄆ菪忠膊槐剡^(guò)于自謙，就理論高度，你或可與鄧兄抗衡，就文學(xué)修養(yǎng)，劍兄當(dāng)高過(guò)鄧兄，某不才，只能慚愧，呵呵。）
5.姜廣平
說(shuō)及鄧彤，不妨再多說(shuō)一句。
我對(duì)其人沒(méi)有多少研究，不敢放言。只是覺(jué)得，鄧彤似乎是對(duì)某些主流是有些妥協(xié)的。主流之為美當(dāng)然自不必論，但主流之為丑的現(xiàn)象也很多。如國(guó)人的意識(shí)形態(tài)中的禁區(qū)。姜某胡說(shuō)八道，三卒原諒。
6.荷戟卒
不能以鄧彤生于六十年代就認(rèn)定他與新生代是一條船上的。姜廣平說(shuō)得好，鄧可能對(duì)某些狀態(tài)是有過(guò)妥協(xié)的。
譬如與鄧彤兄與舞戚兄相比，姜廣平可能在“自覺(jué)的理論意識(shí)”上，就存在著一定的欠缺，雖然對(duì)文字的敏銳與高超的把握能力能夠幫助以姜廣平為代表的作家型教師在理論寫作上“一步到位”，但我以為，這還并不是我們所謂的“自覺(jué)的理論意識(shí)”，而具備自覺(jué)的理論意識(shí)，對(duì)一個(gè)新生代語(yǔ)文教師而言，其重要性可能絲毫不在“自覺(jué)的文學(xué)意識(shí)”之下。因此，我覺(jué)得解剖鄧彤兄等人的成功，也許是探索新生代成長(zhǎng)的另一條必由之路。
2003年第10期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》刊登了鄧彤老師的一篇文章《讓人性的光輝照耀課堂》，很值得我在這里摘要分析：
一部《變形記》含義極為豐富。情節(jié)、人物、主旨、手法均有可圈可點(diǎn)之處，值得品味的地方實(shí)在太多太多。那么，課堂教學(xué)有沒(méi)有必要巨細(xì)無(wú)遺、面面俱到呢？我們不妨作如下斟酌。
先看主題。“異化”的主題過(guò)于抽象，學(xué)生對(duì)此也比較陌生，倘若以此為教學(xué)主要目標(biāo)，勢(shì)必使教學(xué)陷入玄虛空洞，甚至有可能是課堂成為哲學(xué)講堂----脫離了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)是毫無(wú)意義的。
那么，本文“荒誕化”、夸張變形藝術(shù)手法能夠作為教學(xué)重點(diǎn)嗎？事實(shí)上，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代派文學(xué)的了解十分有限，絕大多數(shù)學(xué)生還是第一次接觸《變形記》這類叢滿現(xiàn)代意味的作品。此時(shí)，如果過(guò)分注重手法分析，由于學(xué)生對(duì)此積累有限體驗(yàn)不深，則教學(xué)也會(huì)陷入僵局。
至于“評(píng)析人物”“梳理情節(jié)”這些傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)中不可或缺之元素，學(xué)生對(duì)此固然是輕車熟路，但由于不容易撥動(dòng)心靈的琴弦，教學(xué)就很容易流于沉悶死板。
那么，本文教學(xué)的關(guān)鍵究竟應(yīng)該設(shè)在哪里呢？
……
鄧先生的這段分析僅僅是對(duì)如何實(shí)施具體的教學(xué)行為的理性分析。這種分析沒(méi)有半點(diǎn)“理論”的枯燥與玄虛，但處處閃爍著自覺(jué)的理論意識(shí)的光華。例如，分析的核心指向是“怎樣做才能收到最好的教學(xué)效果”這一重要問(wèn)題。為什么教學(xué)要撥動(dòng)學(xué)生“心靈的琴弦”？這里就潛藏著建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)觀。鄧先生所努力尋找的“教學(xué)的關(guān)鍵”正是試圖找到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新信息（文本）產(chǎn)生最佳反映的切入點(diǎn)。
可以這樣講，自覺(jué)的文學(xué)意識(shí)作用于具體的課堂教學(xué)過(guò)程，而自覺(jué)的理論意識(shí)則作用于課堂教學(xué)前的備課準(zhǔn)備工作。沒(méi)有自覺(jué)文學(xué)意識(shí)，很難將語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味；而沒(méi)有自覺(jué)的理論意識(shí)，教師的課堂教學(xué)很難有高度和深度。
7.吳禮明
事實(shí)上，這些執(zhí)著追求的教師，很多都有過(guò)尋常教師難以想象的遭遇或心靈感觸．他們先是遭到體制的懷疑，再之排斥，接著是追求。姜先生在評(píng)論鄧彤先生時(shí)說(shuō)到鄧在主流觀念面前妥協(xié)。我覺(jué)得這話很有意味。
……因?yàn)樗麄冇兄髁鞯膹?qiáng)力支撐，更為主要的，他們有優(yōu)越的師承。但是，在他們的身上,也有很多對(duì)未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的品質(zhì)-----而這些才是將他們醒目的根本所在----他們注重“踐行”,他們的人生已經(jīng)根本不局限于那本就局促的書齋,而是懷著滄桑的心靈
感受，去體驗(yàn)，去思想，去追求。這才是一個(gè)自覺(jué)的知識(shí)分子最為可貴的品質(zhì)。
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