關于應有格物致知精神的課堂實錄

　　【教學依據(jù)】

　　讀了《應有格物致知精神》一文，我們就會恍然大悟，怎么樣獲取知識，如何提高自身的能力，其實我們的老祖宗很早就告訴了我們：“格物致知”，“第一，尋求真正的惟一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想像力的有計劃的探索”。作者開宗明義地給我們指出了追求真知、增益不能的正確的方向和途徑。

　　不僅如此，課文的針對性很強。作者在一開頭就說“談談中國學生應該怎樣學習自然科學”。學生，作為祖國未來的棟梁，作者深知，在他們身上維系著民族的命運，未雨綢繆，可見作者的一份良苦的用心。不僅如此，作者還聯(lián)系了自身學習求知的實際，這樣，不但縮短了作者同學生間的距離，使學生們備感熟悉和親切，而且，還使廣大學生真實地、更快速地享受到“前車之覆，后車之鑒”的好處，更直接地讓學生們結合自身實際，反省過去，設計未來，懲前毖后。因此，課文在內(nèi)容上具有強大的啟發(fā)和誘導作用。

　　這篇課文主要采用了議論這一常見的表達方式。它的縝密的邏輯思維以及鮮明而準確的語言，能使讀者頓時豁然開朗，其內(nèi)心即刻“分野中峰變，陰陽眾壑殊”。議論所具備的這種能快速梳理思維、高效地提高鑒別力的優(yōu)勢，應該說是為含蓄的敘述描寫語言所難以企及的。

　　傳統(tǒng)的議論文教學，把作者的觀點作為道德訓誡的機器，灌輸?shù)氖菬o血無肉的教條搬的“知識”，忽視了學生的個體體驗，影響了他們思維素質(zhì)的個性開發(fā)，千篇一律，僵化死板，使其漸漸陷人麻木和盲從的境地，如此這般，還何求什么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢？

　　新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐�！睂τ谡n文的閱讀，應該以此原則為指導，尊重學生的閱讀體驗，許可他們對作者的主張進行質(zhì)疑，肯定他們自己的哪怕是直覺的判斷；對于作者在說理達意上的表達特征，不僅從消極意義上去把握議論的一般性常識，還要從積極意義上去鼓勵他們?nèi)パa充和創(chuàng)新，在生動具體的閱讀實踐中，使學生主動熱情地參與到教學過程中，從而使其思維和運用能力得到真正的開掘和提高。這樣做，必然會讓學生體會到自己成了閱讀的主人，從而改變了昔日那種被動接受的口袋角色和見色行事的奴隸地位。

　　閱讀課文，鼓勵學生去做獨到的發(fā)現(xiàn)和理解，尊重其富有個性色彩的判斷，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。鑒于此，教師在指導過程中，不宜局限于片面意義上的準確和絕對意義上的“標準”，勉勵學生打破常規(guī)，勇于向權威挑戰(zhàn)，從而擦出學生創(chuàng)新意識的火花。

　　不過，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，也要處理好教師在其中的引導作用，對于學生產(chǎn)生的理解和判斷，教師要做出中肯而公正的評價，在提示和導向上，要采用科學的方法，使學生的發(fā)展朝著積極健康的方向邁進。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力目標：通過探究進一步鞏固對議論常識的把握，具體感受文章以講道理、擺事實來闡明作者觀點的論證方法。在把握內(nèi)容的過程中找出關鍵語句，概括內(nèi)容要點，引導多角度、有創(chuàng)意地解讀文章，拓展文中的事實依據(jù)，培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，以形成創(chuàng)造性閱讀的品質(zhì)。

　　２、過程與方法目標：熟悉文本內(nèi)容，自主地感知與分析課文，積極地質(zhì)疑，依據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法。鼓勵學生向作者和課文挑戰(zhàn)，大膽合作，取長補短，共同克服疑難問題。實踐師生互動的教學原則，做到學生與文本的對話、學生間的對話以及老師與學生的對話，多途徑地開發(fā)學生的心智。走入學生自身的生活實際，避免空洞枯燥的說教。

　�。�、情感態(tài)度與價值觀目標：聯(lián)系學生自身的生活體驗的過程，其實也是情感培養(yǎng)的過程和價值觀形成的過程。圍繞作者的觀點和作者的學習的成敗，可以引發(fā)學生自身對過去的檢討和反思，也能引發(fā)學生對未來的積極的設想，這樣，有利于學生思考人生，形成良好的價值觀和人生觀。

　　【教學方式】

　　課文要求我們的教學必須從抽象的語言形式中去探求立論的種種個別，從這一點出發(fā)，便可以啟動學生的思維，使他們在團體的交流之中得到不同程度的發(fā)展和提高。以搜集和篩選文體信息為主要途徑，把握文章的內(nèi)容和思路。議論文能為學生的邏輯思維方式提供示范作用，我們應該以課文為手段，培養(yǎng)學生由感性到理性、由形象到抽象的自低而高的發(fā)展思維的能力，逐漸地消滅學生的零碎、含混的思維狀態(tài)。

　　注意積極的思維方式形成的過程。引導和提倡學生不必限于人云亦云的單向思維方式，鼓勵學生多角度多側面地品讀文本語句，使其展示出不同的富有個性色彩的分析過程和結論。

　　在注重基礎知識探究的同時，注重學習方法的探究。在實際的課堂學習比較中，使學生從感性認識的層面，生動地體會到把握學習方法的重要性，從而達到在理性的層面形成良好的閱讀品質(zhì)的水平。

　　注重課文、學生、教師各因素多邊活動的結合，找到最佳結合的機會，不僅使課堂過程活潑多姿，而且給學生提供廣闊的創(chuàng)造思維的平臺，使其創(chuàng)造能力得到切實的提高。

　　使學生從文字走向生活，從課堂走向社會和自然，從教條走向生動活潑的人生旅程，將情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)，自然貫穿于整個教學過程之中。

　　一、教學構思激發(fā)探究興趣。以相關材料導入

　　莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！边@句名言闡述了讀書和知識的關系，由此提出正確的讀法和學法，自然導人課文。檢討閱讀經(jīng)驗，通過搜集、挑選、比較等弄清文章在說理上的特征。

　　二、交流探究

　　從文中找關鍵詞句，了解作者的寫作目的。

　　為了闡述明白自己的觀點，文中哪些詞語提示了作者的思維邏輯層次？

　　學生自己歸納本文的結構特點。探究文章觀點的人生意義，完成由抽象到形象。由一般到特殊的思維回還過程的演變，深入淺出地解讀課文。

　　三、合作探討

　　你完全同意作者的觀點嗎？有沒有不同的意見，請?zhí)岢鰜�，并舉例證明。

　　余音繞梁地結束，激發(fā)學生課外探究的熱情

　　課堂的學習，無論是所獲取的信息或者是所擁有的時間，都是非常有限的，僅僅依靠課堂教學這塊天地，無疑只是井底之蛙。因此，要真正使學生的能力得到長足的發(fā)展，教師也必須具備藝術性地結束學習的技能，能發(fā)現(xiàn)那些比較有效的辦法，使學生的探究熱情一直延伸到課外，能使他們自覺而積極地開拓新視界，運用現(xiàn)成的知識去解決問題。

　　【課堂實錄】

　　一、激發(fā)學生探究的興趣

　　師：英國偉大的戲劇家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！蓖瑢W們不妨想一想，莎士比亞用如此精美的比喻來歌詠書籍的重要性，這是由于書籍有什么特點方才具有如此大的魅力呢？

　　生：因為我們依靠知識才能生活，而書籍恰恰幾乎可以說是知識的化身。

　　師：能找一些成語或名句形容一下我們求知的實際情景嗎？

　　生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：的確，我們的頭腦幾乎被知識擠得滿滿的，而一提到動手作業(yè)，我們幾乎都不知所措，十分害怕�？杀�的是，我們每天只知道學，卻很少去想一想我們不能用的原因。今天，很幸運，我們有緣讀到《應有格物致知精神》一文，它將會告訴我們怎樣做才是真正的學習、真正的求知。它會喚醒我們這些夢中人，撥開我們心靈的迷霧，使我們真正見到求知天地的青天麗日。

　　二、調(diào)動同類文體的閱讀經(jīng)驗，探究本文在說理上的特征

　　師：我們接觸的文章，大致有這樣兩種情形，一種是作者要告訴讀者什么，自己不在文中明說出來，而讀者讀后卻自然明白了解；另一種是作者要告訴讀者什么，他自己在文中說得明明白白的。你們可依據(jù)自己所獲取的文本信息，篩選一下并作出判斷，看看本文屬于哪一種情形。

　　生１：后一種。

　　生２：屬于那種“在文中說得明明白白”的文章。

　　師：那么，請你們再想想，作者要告訴我們什么？

　　生１：告訴我們怎樣學習自然科學。

　　生２：告訴我們應有格物致知精神。

　　生３：告訴我們傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知。

　　生４：告訴我們要重視實驗精神。

　　師：你們說了很多，都動了腦筋，這是你們的成功。你們能否把這些要點權衡一下，看哪一條是最重要的，打個比方說，把這些句子的“班長，找出來。

　　生：我們學習時要“格物”和“致知”，就是“從探察物體而得到知識”。

　　師：文中對“探察物體”作了怎樣的說明？

　　生：實地的探察，就是所謂的實驗。

　　師：說得很對。請瀏覽課文，看看文中有哪些表象，強調(diào)了作者關注“實驗”。

　　生：“實驗”這個詞在文中反復出現(xiàn)了多次，說明作者在有意識地強調(diào)“實驗”這個意思。

　　師：如果有興趣，可以在文中統(tǒng)計一下“實驗”一詞究竟出現(xiàn)過多少次。

　　生：１１次。

　　師：“實驗”一詞出現(xiàn)這么多次，作者到底是想告訴我們什么呢？

　　生：新的知識獲得的正確途徑是通過格物，即通過實驗而獲得的。

　　師：對，作者為了闡述自己的這一觀點，文中有哪些關鍵詞語提示了作者的思維邏輯層次呢？

　　生１：傳統(tǒng)的中國教育。

　　生２：科學發(fā)展的歷史時至今天。

　　生３：應付今天的世界環(huán)境。

　　師：以什么為序？

　　生：時間。

　　師：對，作者認為，中國傳統(tǒng)的教育是有悖于科學發(fā)展史的要求的，從這一失一得之中，自然讓讀者明白、，實驗精神在教育中是多么的重要。不僅如此，作者還就今天的中國學生現(xiàn)狀做出定位，換句話說，仍然是抱殘守缺，從而證明發(fā)揚和“復興”格物致知精神的重要性和緊迫性。作者為了說明這些問題，不是光講道理，還擺了事實，關于擺事實，同學們一定不會很困難地找出來吧？

　　生１：王x明格竹的事例，說明傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物致知。

　　生２：作者自己留學的一段經(jīng)歷，證明了中國學生輕視實驗，不愿動手的缺陷。

　　師：既然作者指出了中國學生包括我們在內(nèi)所存在的問題，他是否詳細地給我們指出了擺脫這種困境而在今后能邁上正確的求知途徑的方法呢？

　　生１：他說：“我們都要保留一個懷疑求真的態(tài)度，要靠實踐發(fā)現(xiàn)事物的真相。”

　　生２：還有“尋求真理的惟一途徑是對事物客觀的探索；探索應該有想像力、有計劃，不能消極地袖手旁觀”。

　　師：經(jīng)過我們的共同努力，我們已經(jīng)弄清了課文在議論上的特點：文章的結構是我們常見的，即提出問題──分析問題 解決問題。說理的方法也是我們常見的，你們自己歸納一下吧！

　　生：擺事實，講道理。

　　三、還抽象于形象，還一般于特殊，深入淺出地理解內(nèi)容，鼓勵獨到的見解

　　師：李白和杜甫是大家熟悉的詩人，我這兒有一首關于他們的詩：李杜文章在，光焰萬丈長。不知群兒愚，哪用故謗傷。蚍蜉振大樹，可笑不自量。這是韓愈給李白杜甫詩文的評價，你們還能找出一首來嗎？

　　生：李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。這是清代趙翼的《論詩》。

　　師：從對李白杜甫詩文的不同評價來看，你們覺得韓愈和趙翼哪一個人的求知觀同課文相類似，并簡要地談談自己的依據(jù)。

　　（學生討論）

　　生：趙翼的求知觀跟課文類似。

　　師：依據(jù)呢？

　　生１：因為趙翼“保留”著“一個懷疑求真的態(tài)度”，他“靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相”。

　　生２：他學習知識做到了“不消極地袖手旁觀”，“能自己做主張，出主意”，敢于懷疑和否定權威，積極提倡動手創(chuàng)新。

　　師：談得很好。既然如你們所說，那么，丁肇中是一個大學問家，他也是個權威，你們敢向他挑戰(zhàn)嗎？

　　生：敢！

　　師：他說，傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的格物致知，你們有些什么不同的意見呢？

　　生１：有。就如格竹吧，同是封建時代的鄭板橋，他就不像王x明那樣一無所獲：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊渾不怕，任爾東西南北風。

　　生２：很多善于寫詠物詩的封建文人，他們其實是擅長“格物”并能“致知”的。

　　生３：如“格柳”吧，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀�！�

　　師：我也想起了一首：“梅雪爭春肯降，騷人筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。這是宋詩人在“格”梅和雪。

　　生１：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”。自居易在“格草”。

　　生２：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。蘇軾在“格山”。

　　師：說得很多了。同學們能夠同作者一見雌雄，這是好習慣。不過，作者所說的，畢竟是當時中國教育的現(xiàn)實，并且對現(xiàn)在也有著嚴重的不良影響。作者正站在關心祖國前途和民族命運的高度，給我們指出缺點和開具了治病的良藥。所以，我們應該感激他的這一番良苦的用心。你們覺得呢？

　　生１：我們應該學習他把自己同祖國和民族聯(lián)系起來的精神。

　　生２：學習注重實際，旨在創(chuàng)新的求知精神。

　　師：是的，我們雖然提倡懷疑的精神，但是，我也不能因此而走向極端：懷疑一切，否定一切。這樣我們就會失去很多真正的知識。正如馬克思所說：“不要在倒掉產(chǎn)盆里的臟水的同時，連新生的嬰兒也倒掉了！”

　　四、留下余味，使學生探究的熱情延伸到課堂之外去

　　師：議論的文章，雖然缺乏文學作品的生動，但是，它們正如本文一樣，有許多精辟的見地與人生的哲理足以開啟我們的心扉，打動我們的心靈，洗禮我們的靈魂。老子說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細�！边@些道理，對我們做事為人，給了多么大的啟發(fā)和幫助啊。鑒于此，你們在讀書時，就不應該偏食，不僅學會享受那些動人心弦文學作品，也應該抽點時間讀一讀那些質(zhì)樸的說理文章，請記住，那里面同樣有鮮花和寶石！

　　【教學反思】

　　議論文的閱讀，重點是把握和學習作者說理的技巧，弄清作者說理的思維層次，學生在接受文本特征的同時，要使自己的思維能力得到訓練和提高，對于作者嘗試成功了的那些說理方法，也要讓它們形成學生自己的能力，強調(diào)運用，強調(diào)聯(lián)系自己的實際。為此，教學應該從具體地感知課文入手，引導他們發(fā)現(xiàn)提綱性的語句，然后經(jīng)過討論、分析，并對文章特點作精要的概括，使學生得到有用的經(jīng)驗，讓他們學有所獲。

　　議論文的教學，要多在形象性上去做文章，要學會化解抽象的和概括的判斷。做到這一點，要求我們注意經(jīng)常地運用聯(lián)想和想像，只有如此，我們的議論文教學才不會味同嚼蠟，才能提高學生學習的積極性，從而能使他們的能力得到真正的提高。

　　在教學中，學習的方式方法至關重要。教師不能獨霸課堂，更不能包辦學生的思想。要注重他們的個性，關注他們鮮活而新異的見解。在教學過程中，處理好教材、學生、教師的多邊對話，突出學生的主體地位，演好教師自己的引導角色。這樣，學生即可在平等活潑的時空當中取得進步。

　　將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，培養(yǎng)學生高尚道德情操和健康的審美情趣。要力避空洞的訓誡，要在現(xiàn)實的情景之中，熏陶學生、感染學生。桃李不言，下自成蹊，只有讓學生主動積極地參與進來，他們的價值觀和人生態(tài)度才會得到健康的發(fā)展。

　　提倡有創(chuàng)意地解讀文本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成其創(chuàng)新能力。

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