《秋思》課堂實錄素材

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、自主閱讀，借助注釋等理解詩句的意思。

　　2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

　　3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

　　【設(shè)計理念】

　　秋風(fēng)起，黃葉黃，鄉(xiāng)思深，愁滿懷。秋思已經(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號，已經(jīng)成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩詩句淺顯但詩境悠遠(yuǎn)，詩蘊深刻。本課教學(xué)設(shè)計著力體現(xiàn)兩重 ： 重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦，想象補白。情景寫話、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足詩言，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、背景資料。

　　【教學(xué)過程】

　　一、情景導(dǎo)入

　　1、出示秋的演變的過程：

　　甲骨文、小篆、隸書，推薦學(xué)生讀《漢字字源學(xué)》。

　　2、在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?那么，在詩人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《秋思》。

　　3、指導(dǎo)讀題：

　　秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。

　　4、理解題意。

　　二、初讀知意

　　1、自由讀詩：

　　按照平時讀課文的要求把詩讀正確、通順，注意停頓。

　　2、檢查正音：

　　特別注意讀準(zhǔn)意萬重(chóng)。

　　3、齊讀：

　　讀出古詩的節(jié)奏。

　　4、再讀一讀：

　　試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。

　　過渡：洛陽曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢?

　　三、入境悟情

　　1、鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里：

　�、� 指讀：

　　洛陽城里見秋風(fēng)

　�、� 探究見字：

　�、� 秋風(fēng)看不見，或許那是一個早晨，也或許那是一個傍晚，詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢?

　　生敘述(大都敘述的是看到的景)，師提醒，除了看見景外，還會看到什么?

　�、� 孩子們，詩人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見到了許許多多，可此時是他見不著的是什么?

　�、� 相機閱讀詩人所寫的部分關(guān)于家鄉(xiāng)、親人的詩句：

　　夜月紅柑樹，求鳳白藕花《送從弟戴玄往蘇州》

　　骨肉待我歡，鄰人望我榮《南歸》

　�、� 讀著這些詩句，你體會到了什么?

　　兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。

　�、� 可是在這洛陽城里，詩人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風(fēng)，引讀：洛陽城里見秋風(fēng)。他見不到親人的歡聲笑語、鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：洛陽城里見秋風(fēng)。

　　⑥ 體會見的意蘊。

　�、� 補充閱讀張籍的資料。

　�、� 這是怎么樣的一種心情啊，這是怎么樣的一種見啊?

　　(悲傷的見;無奈的見;凄涼的見)

　　2、鄉(xiāng)思寄寓家書中：

　　⑴ 秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百結(jié)，他想寫一封家書，這是怎樣的一份家書呀?請你再細(xì)細(xì)讀后面的幾句詩，用筆在邊上寫寫你的體會。

　�、� 重點交流之一：

　　意萬重。落筆之前，張籍會想到什么? 假如你就是張籍，你會對親人、朋友寫些什么呢?

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生重點交流：又開封。

　　3、鄉(xiāng)心仍在寂寞處：

　　⑴ 營造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩人張籍心里的還是孤獨與寂寞。

　　⑵ 回讀《秋思》。

　　四、對比閱讀

　　1、呈現(xiàn)劉禹錫的《秋詞》：

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　2、自讀思考：

　　從中體會到了詩人怎樣的心情?從哪兒可以看出秋帶給詩人的是快樂?

　　3、比較閱讀。

　　五、積累延伸

　　1、將《秋思》改寫成一個小故事。

　　2、收集與秋相關(guān)的古詩，辦一次秋的詩會。

　　【聽課小感】

　　俞老師追尋的是一種詩意的課堂。他的語言功底可見一斑，特別是充滿詩意而又包含情感的教學(xué)語言，如磁鐵般將學(xué)生的注意力牢牢地吸引。整堂課，俞老師特別注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不僅讀的形式多樣，而且讀的層次分明，讓學(xué)生真正走進(jìn)了詩的意境，體會到詩人內(nèi)心深處的真摯情感，也讓學(xué)生讀出了古詩所特有的韻味。

　　其中，課堂上最大的亮點就是俞老師對見的處理。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，他緊扣一個見字。引導(dǎo)學(xué)生說說詩人見到的是什么?見不到的又是什么?在一次次見與不見的對比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩的意境。我想，這就是俞老師詩意教學(xué)語言所帶來的獨特的魅力吧。

　　可惜魚與熊掌不可兼得。或許是由于教師在課堂上過于投入了，在見這個渲染情境的教學(xué)環(huán)節(jié)上濃墨重彩，花費了較多的時間，以致于整堂課的教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了四十分鐘。這，也算是這堂課給我留下的一點小小的遺憾吧。

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