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觸摸春天的課堂實錄
【課前準備】
前一天布置實踐作業(yè)，做一次盲人，寫一篇日記。
【課前談話】
師：昨天晚上同學們的實踐作業(yè)做了嗎？說說你的感受。
生：我覺得做盲人太痛苦了，什么都看不見。我想去喝水結果碰在墻上。
師：是啊，在自己家里卻處處碰壁，真是痛苦。
生：我把眼睛蒙上后，覺得黑暗可怕極了，好象周圍都是陷阱，我一步也不敢走。
生：我覺得盲人太痛苦了，我以后再也不嘲笑盲人了。
一、導入
師：同學們，我們背過很多古詩，你知道哪些描寫春天的古詩？
生：《春曉》、《江畔獨步尋花》。
生：《江南春》、《春夜喜雨》。
生：《憶江南》。
師：這是詩人心中的春天，那你心中的春天是什么樣的？
生：百花盛開，萬紫千紅。
生：五彩繽紛，鳥語花香，小草發(fā)芽了，樹也長芽了，一片生機勃勃。
生：花開了，引來很多蜜蜂和蝴蝶，美麗極了！
師：同學們心中的春天真是太美了，同學們所感受到的春天絕大部分來自于眼睛的觀察，那你能想象得到雙目失明，整天處在黑暗中的盲人心中的春天是什么樣的嗎？你猜測一下。
生：很黑暗，很可怕。
生：沒有鮮花，沒有綠蔭，一片黑暗。
師：盲人心中的春天是我們無法想象的另一番世界，這節(jié)課我們跟隨盲童安靜一起去觸摸春天。（板書課題：觸摸春天）
二、檢查預習
師：你第一次看到這個題目，你想了些什么？
生：春天是看的，怎么說是觸摸呢？
生：觸摸到的春天是什么樣的？
師：看到課題心存疑問，這很好。那么讀了課文你知道了什么？
生：我知道安靜是個盲童，對春天她只能觸摸。
生：我知道安靜很喜歡春天。
生：我知道安靜竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我知道每個人都有生活的權利，都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
師：同學們預習課文就知道了這么多，真不容易，這些都是同學們獨立學習得來得，這比別人教給你的要珍貴得多。
三、研讀課文
1、師：我們知道，要想讀懂一篇文章，你要把自己當成作者，你才能明白作者為什么寫這篇文章的，請同學們快速瀏覽課文，想想作者最想告訴你的是什么？
生：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：（大屏幕出示這句話）這句話是什么意思？（學生沒有舉手）是不是有些難？那我們再讀一遍，看看你有什么疑問？
生：為什么說每個人都有生活的權利？
生：繽紛的世界是什么樣的？怎么創(chuàng)造的？
師：讓我們心中暫且存著這樣的疑問。同學們想想，作者是因誰而發(fā)的這樣的感嘆？
生：安靜。
師：那么安靜的那些行為讓作者發(fā)出如此的感嘆呢？答案在哪兒？
生：在書里。
師：是啊，書讀百遍，其義自現(xiàn)。讓我們認真地再讀課文，畫出安靜讓作者感動的地方，想想為什么。
2、交流：
生：我畫的是安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。（大屏幕出示這一整段）安靜是個盲童，卻能捉住蝴蝶，我都捉不住。
師：你們捉過蝴蝶？捉到沒有？
生：太難捉了！
師：是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個──奇跡！作者感到怎樣？
生：太不可思議了。
生：太出人意料了。
師：作者用了一個什么詞表達這種感情？
生：竟然。
師：你能換個別的詞嗎？
生：居然。
師：小女孩太有靈性了！讓我們設身處地的感受一下那種神奇。請同學們閉上眼睛，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中撲騰。請同學們睜開眼睛，告訴大家你心情怎樣？
生：我太激動了！我竟然捉住了蝴蝶！
生：我太高興了！
生：我太驚訝了！
師：為什么驚訝？
生：我以前沒捉到過蝴蝶，而這次捉到了！
生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里撲騰，我終于知道蝴蝶是什么樣的了！
師：所以作者說──生齊讀：這是一次全心的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：是啊，這也許是安靜捉住的第一個能飛翔的生靈，她的內心是怎樣的激動��！你能讀出她的激動嗎？
抽生讀。
師：悄然合攏是怎樣的動作？沒有聲息，很快的。你能讀出這種感覺嗎？（再抽生讀，齊讀）
師：安靜用她神氣的靈性創(chuàng)造了奇跡，所以作者發(fā)出這樣的感嘆：（出示中心句，生讀）還有哪些地方讓作者感動？
我畫的是她走的很流暢，沒有一點磕磕絆絆。安靜是一個盲童，竟然走得很流暢，我在自己家里做盲人總會碰著東西，安靜太神氣了！
師：安靜為什么能走得這么流暢？你能從文中找出答案嗎？
生：這個小女孩，整天在花香里流連。
師：她為什么整天在花香里留連啊？
生：她喜歡這里了！太喜歡春天了！
師：正是因為安靜對春天的熱愛，才讓她具有了神氣了靈性。還有嗎？
�。ㄉ鷽]有舉手）
師：同學們覺得哪部分很難懂？相互說說。
生：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。（大屏幕出示）
師：同學們有哪些疑問？
生：美麗的弧線是什么？
生：安靜怎么張望啊？
生：述說著飛翔的概念是什么意思？
師：看來這段確實難懂。同學們還記得上個周我們放飛的那只小鳥嗎？（上個周張澤帶回來一只小鳥，說是撞在玻璃上昏了，那時上課鈴已經在響了，我告訴他把小鳥放在窗臺上，結果小鳥飛起來了，學生們歡呼雀躍）
生：記得！
師：當小鳥飛起來時，你也在──仰頭張望。你告訴我小鳥的？用手比畫一下。（生用手在空中畫出弧線，師用手勢告訴學生）這就是弧線。
師：當小鳥飛起來時你的心情怎樣？
生：太高興了！
生：我的心終于一塊石頭落了地。
生：我的心隨小鳥一起飛起來。
師：是啊，小鳥飛走了，可我們的心還在留戀，在和小鳥一起飛。那安靜能看見嗎？那她為什么也在張望？
生：她在用心感受。
師：是啊，安靜是在用她那顆靈性的心在張望，在感受，那條弧線是她──
生：是她想象的，是她的心隨著蝴蝶一起飛。
師：這只蝴蝶讓安靜感受到了春天的脈搏，知道了飛翔的概念，她是何等的有靈性啊，你能把安靜的感受讀出來嗎？（抽生讀）
師：作者當時怎樣的心情？
生：太感動了！
師：那你能讀出作者的感動嗎？（抽生讀）讓我們一起讀出安靜的神奇，作者的感動。（齊讀）
四、提升主題
師：課文我們研讀到這，你能告訴大家盲童安靜心中的春天到底是什么樣的？（板書：春天）
生：是充滿了花香的。
生：是多姿多彩的。
生：是繽紛的。
生：是充滿了快樂的。
師：是啊，安靜的春天并不像我們我們猜測的那樣黑暗、痛苦，而是繽紛的。（板書：繽紛）所以作者發(fā)出這樣的感嘆──（齊讀中心句）
師：那么安靜僅僅會觸摸春天嗎？
生：她還會觸摸冬天。
師：她在春天會觸摸到什么？
生：雪花。
師：同學們閉上眼睛，雪花飄飄悠悠地落下來，落在安靜的臉上、手上，你感覺到了什么？
生：雪花的冰涼。
生：還有雪花慢悠悠落下來的感覺。
師：你開心嗎？
生：開心極了！她還會聽到別人堆雪人的笑聲，她也會去觸摸雪人。
師：是啊，冬天在安靜的心中同樣是繽紛的。
生：她還會觸摸夏天的細雨。
生：安靜還會觸摸秋天的落葉。
師：在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，美好的，快樂的！繽紛的！（板書：生活）她是如此地熱愛生活的每一天。（板書：熱愛）所以作者發(fā)出這樣的感嘆──（生齊讀中心句）
師：誰指的是誰？
生：安靜。
師：除了安靜你還會想到哪些人？
生：殘疾人。
師：你知道哪些身殘志堅的熱愛生活的人？
生：海倫·凱勒，雙目失明，還是聾啞人，卻成為世界著名的人物。
師：海倫 凱勒用自己的毅力與智慧創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
生：我知道體育運動員桑蘭，身殘志堅。
師：桑蘭用運動員特有的毅力與勇氣創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
生：我還知道貝多芬，他雙耳失聰，卻創(chuàng)作了《命運交響曲》，他用神氣的天分創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
師：你總結的太好了！那么，誰僅僅是指殘疾人嗎？
指的是我們每一個人！
師：說的太好了！誰包括你、我，他，包括我們每一個人。那么作為師：身體健全的人，你是怎么想的？
生：我很慶幸自己是健康的，我更應該努力學習。
生：我感謝我的父母，給了我健全的身體。
師：你是個很知道感恩的孩子。
生：我以前看到殘疾人心里會看不起他們，現(xiàn)在我知道他們也有生活的權利。
師：是啊，只要我們熱愛生活，我們每個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。（下課）
【專家評課】
總體看是一堂精彩的公開課，很好的體現(xiàn)了新課改的理念：
一、對教材的挖掘、處理、把握很到位
對于四年級的學生，這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛。
二、重點抓得準
全文抓住了誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。這個中心句，反復通過具體事例和語句理解中心句，而且在中心句中，抓住誰這個點進行拓展。
三、難點突破游刃有余
對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破，安靜捉蝴蝶一節(jié)，讓學生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學生帶進了安靜的內心世界，從而理解了安靜內心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節(jié)，學生多半不理解，老師巧妙地運用以前學生放飛小鳥的經歷幫助學生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、評價的語言很到位
五、善于讓學生通過提問題展開課文的研讀
六、教師的語言富有激情
【教學反思】
通過這次聽課，我覺得老師們的課堂教學水平普遍有了很大的提高，我想這與大家對這次講課的重視是分不開的，因為我也為這節(jié)課做了充分的準備，腦子總在想著這節(jié)課，偶爾會迸發(fā)出一點靈感，積累多了，便成了一節(jié)相對完美的課。不由得想起楊昱亭曾經說，她準備一節(jié)課可以說是絞盡腦汁，方才能精彩紛呈。綜觀自己的這節(jié)課，有幾個環(huán)節(jié)的設計自己比較滿意。
一、課前作業(yè)的設計恰當
課前讓學生體驗盲人，使學生感受到盲人的艱辛，從而有利于學生對這篇課文的理解。
二、由中心句展開對全文的研讀，主線分明，理解層層深入，難點突破游刃有余
三、對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破
安靜捉蝴蝶一節(jié)，讓學生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學生帶進了安靜的內心世界，從而理解了安靜內心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節(jié)，學生多半不理解，老師巧妙地運用以前學生放飛小鳥的經歷幫助學生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、拓展挖掘較到位
這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛。
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