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心理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐論文
摘要：本文從本科生導(dǎo)師制的實施目標(biāo)、實施舉措、實施成效等方面簡要梳理和總結(jié)心理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措，并對導(dǎo)師制的改進和完善提出一些建議。
關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；拔尖創(chuàng)新人才
一、本科生導(dǎo)師制的實施目標(biāo)
本科生導(dǎo)師制，是高校制定制度安排專業(yè)教師對本科生進行專業(yè)學(xué)習(xí)、研究及生涯發(fā)展等方面的指導(dǎo)，幫助本科生掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，制定切合實際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃[1]。學(xué)院本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)為以下三類，一是培養(yǎng)心理健康教育人才，二是培養(yǎng)心理咨詢與治療、組織管理等應(yīng)用心理學(xué)人才，三是培養(yǎng)不同心理學(xué)研究方向的研究生后備人才。為了實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)多層次多種類的拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)院實行分層分類與個性化培養(yǎng)相結(jié)合，率先在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)本科生全員導(dǎo)師制，進一步提升心理學(xué)專業(yè)建設(shè)水平。
2012年學(xué)院擬定本科生導(dǎo)師制實施方案，從導(dǎo)師制的建設(shè)目標(biāo)、實施范圍、導(dǎo)師的任職資格及聘任程序、工作重點、日常管理工作、工作量計算、學(xué)生職責(zé)與學(xué)分計算等方面進行了全面落實。將本科生導(dǎo)師制建設(shè)成為心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中與整個課程教學(xué)體系并行的實踐教學(xué)體系的重要組成部分，使其成為培養(yǎng)心理學(xué)本科拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措。
二、本科生導(dǎo)師制的實施舉措
學(xué)院根據(jù)各年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，對一年級本科生實行“集體導(dǎo)師制”，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣為主，通過新生研討課、專業(yè)引導(dǎo)講座等形式進行指導(dǎo)；對二、三、四年級本科生實行全員導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師每屆負責(zé)指導(dǎo)3名左右的本科生，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)研究、專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力為目標(biāo)。對大二學(xué)生系統(tǒng)介紹心理學(xué)院各研究方向，結(jié)合專業(yè)見習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走近心理學(xué)研究與實踐；對大二學(xué)生系統(tǒng)講授大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請、研究實施、考研指導(dǎo)，以及心理名師、實踐專家的經(jīng)驗分享等，引導(dǎo)學(xué)生自主科研與實踐；對大三、大四學(xué)生進行考研指導(dǎo)、求職面試技能培訓(xùn)等，引導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備好下一階段的學(xué)習(xí)與工作。
1.開設(shè)新生研討課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對一年級的學(xué)生開設(shè)新生研討課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是研究型學(xué)習(xí)，掌握通識性的科學(xué)研究方法論；領(lǐng)悟?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生專業(yè)認(rèn)知；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，促進學(xué)生角色轉(zhuǎn)換；幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展。具體目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生初步了解科學(xué)研究過程，熟悉資料的搜集、解讀、運用的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其是運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進行研究型學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生了解學(xué)校專業(yè)設(shè)置特別是所學(xué)專業(yè)概貌，了解學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)研究方向及團隊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，領(lǐng)悟?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，促進專業(yè)認(rèn)知；幫助學(xué)生了解學(xué)院各項本科人才培養(yǎng)舉措，如實驗實踐教學(xué)、本科生導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、優(yōu)秀本科生交換項目等，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)生活，盡快實現(xiàn)從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)大學(xué)生活，盡快確立大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和未來職業(yè)理想。為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在班級設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生意愿及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將新生分為3個班級，分別由3位資深教授來擔(dān)任新生研討課的班級導(dǎo)師，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)與生活。
2.開放導(dǎo)師小組例會，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。通過“愛上心理學(xué)”、“心理名師講壇”、“心理名師/實踐專家‘請進來’”等講座系統(tǒng)介紹各研究方向及實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生對不同研究方向的專業(yè)興趣。每學(xué)期對本科生開放導(dǎo)師組例會，各導(dǎo)師借助指導(dǎo)研究生之際，將自己的研究工作向本科生開放，可適當(dāng)邀請符合條件的本科生觀摩并參與課題的研究過程，同時指導(dǎo)本科生積極申報學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯項目以及相應(yīng)的探索性研究，加強學(xué)生綜合運用心理學(xué)基本知識和技能，獨立研究和解決實際問題的能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和科研創(chuàng)新性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐。對于擬攻讀碩士研究生的學(xué)生，可在進入大三的同時申請科研實習(xí)，科研實習(xí)指導(dǎo)教師即為本科生導(dǎo)師。參與科研實習(xí)的學(xué)生必須嚴(yán)格按照學(xué)院制定的科研實習(xí)方案的要求來執(zhí)行并考核，學(xué)生必須有不少于160小時的科研實習(xí)工作量及相應(yīng)的科研實習(xí)成果，可以是研究綜述、調(diào)研報告、問卷調(diào)查或?qū)嶒炑芯康妊芯繄蟾婧涂蒲姓撐模筮_到期刊投稿的規(guī)范要求。導(dǎo)師在三年級科研創(chuàng)新與探索活動的基礎(chǔ)上，繼續(xù)跟進并指導(dǎo)學(xué)生的本科畢業(yè)論文工作，力爭學(xué)生能提前完成畢業(yè)論文，協(xié)調(diào)好與考研擇業(yè)的關(guān)系及時間分配，保障本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過以上舉措，實現(xiàn)對學(xué)生從課題參與、選題、文獻分析、研究設(shè)計、實驗與數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析與研究報告撰寫的完整科研過程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的基本能力和方法，形成“教師-研究生-本科生”一體化、梯隊化研究小組，吸引優(yōu)秀本科生留在本校繼續(xù)攻讀碩士研究生。
3.實踐專家“請進來”，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。學(xué)院定期聘請資深國內(nèi)外高校心理學(xué)專家、中小學(xué)心理健康教師和班主任、心理咨詢師、臨床精神科醫(yī)師、企業(yè)高管等走進學(xué)院開展授課、講座、交流等活動，同時開展“走出去”社會實踐活動，實行專業(yè)教師和實踐專家的雙導(dǎo)師制，帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)、醫(yī)院、企業(yè)等單位進行專業(yè)見習(xí)、實習(xí)，通過“請進來”和“走出去”的活動，起到課程教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)、專業(yè)見習(xí)向?qū)I(yè)實習(xí)過渡的橋梁作用，實現(xiàn)專業(yè)見習(xí)與專業(yè)實習(xí)的一體化連接，切實提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。
三、本科生導(dǎo)師制的實施成效
自2012年開始，學(xué)院推行本科生導(dǎo)師制后，參與導(dǎo)師課題組研究的比率逐年增加，大三以上的學(xué)生基本都有一個較為穩(wěn)定的科研和興趣方向。利用“青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點實驗室”、“人的發(fā)展與心理健康湖北省重點實驗室”、“腦與認(rèn)知實驗室”、“眼動實驗室”、國家級與省級“心理學(xué)實驗教學(xué)示范中心”等科研和教學(xué)實驗平臺，完善本科生從擔(dān)任實驗被試、主試助手、主試、科研項目參與者、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報者等進行科研實驗訓(xùn)練的流程，以使導(dǎo)師制與學(xué)院實驗實踐教學(xué)設(shè)計流程、學(xué)生研究能力培養(yǎng)流程相結(jié)合。通過導(dǎo)師制實現(xiàn)專業(yè)見習(xí)（開放課題組、觀摩）、專業(yè)實習(xí)、本科畢業(yè)論文、研究生入學(xué)一體化的心理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達到全員、全方位、全過程育人的教育目標(biāo)，為心理學(xué)院儲備和吸引優(yōu)質(zhì)研究生生源提供平臺。學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)得到中科院、北大、北師大等院校同行以及實踐部門的好評。
四、存在的問題及反思
1.拓寬師生溝通渠道，實現(xiàn)師生匹配。在導(dǎo)師制的具體施行過程中，學(xué)院會向?qū)W生提供學(xué)院老師的電子版簡介，包含研究領(lǐng)域、對學(xué)生的要求、以及聯(lián)系方式等。學(xué)生在選擇導(dǎo)師時，僅通過以上信息不能直觀快速的了解老師，在選擇導(dǎo)師上，大多集中選擇知名導(dǎo)師和為本科生上課的老師，還出現(xiàn)有的老師沒有學(xué)生報名。針對這一問題，可以布置“文化墻”，配有教師照片、個人簡介等各方面信息[2]；邀請各導(dǎo)師所帶的學(xué)生來介紹導(dǎo)師組情況；提前進組旁聽例會等，這樣能更好的讓學(xué)生直觀快速的了解導(dǎo)師研究領(lǐng)域和個人風(fēng)格，選擇更加適合自己的導(dǎo)師和方向。
2.加強導(dǎo)師制施行過程中學(xué)院的指導(dǎo)、督促與管理。定期召開教師和學(xué)生座談會，對本科生導(dǎo)師工作進行總結(jié)交流與表彰，不斷完善導(dǎo)師制等各項本科教學(xué)工作。督促學(xué)生完成《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表（學(xué)生用）》，作為對導(dǎo)師計算教學(xué)工作量的參考。每年根據(jù)本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進行評獎，對導(dǎo)師制工作特別突出的教師授予“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”稱號等。評獎依據(jù)：所指導(dǎo)學(xué)生成功申報學(xué)校、國家級科研項目或獲得省級以上競賽或獎勵；所指導(dǎo)的學(xué)生成功考上研究生人數(shù)；所指導(dǎo)學(xué)生在省級以上特別是CSSCI期刊發(fā)表論文等。
3.進一步拓寬校外導(dǎo)師隊伍，構(gòu)建“雙師型”長效機制。構(gòu)建“雙師型”團隊，在實習(xí)實踐基地選聘政治素質(zhì)過硬、師德高尚、實踐經(jīng)驗豐富的人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，建立基地導(dǎo)師定期培訓(xùn)、考核和退出機制，有針對性地提升基地導(dǎo)師實踐指導(dǎo)能力和水平。選派本院青年教師到基地進行短期掛職或參與實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)能力。建立校內(nèi)外導(dǎo)師定期交流合作機制。充分發(fā)揮校外導(dǎo)師在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，共同制定實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)相關(guān)課程、參與培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質(zhì)量，建立產(chǎn)學(xué)有機融合的協(xié)同育人模式。
參考文獻：
[1]靖國安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005，26（5）：80-84.
[2]劉儒德，唐澈.本科生導(dǎo)師制的問題與建議--基于對北京師范大學(xué)本科生的調(diào)查[J].高等理科教育，2011，（6）：106-110.
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