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《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄與反思

時(shí)間：2022-07-02 21:11:05 語(yǔ)文我要投稿

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　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄與反思

　　１、通過對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

　�。�、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

　　【教學(xué)過程】

　　師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)看兩幅有趣的圖畫，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？

　　（多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）

　　師：同學(xué)們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣��？

　　生（齊聲）：有趣。

　　師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請(qǐng)同學(xué)們積極舉手來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的。

　　生１：近處看到了帆船，遠(yuǎn)處卻是座長(zhǎng)橋，帆船的白帆變成了橋洞。

　　生２：第二幅圖如果看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。

　　師：同學(xué)們都看出來(lái)這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì)這樣呢？

　　生３：因?yàn)閺牟煌慕嵌瓤词挛铮玫降拇鸢妇筒灰粯恿恕?/p>

　　師：這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

　�。ǘ嗝襟w課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》）

　　師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

　�。ǘ嗝襟w課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果。）

　　師：好，接下來(lái)，請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛……來(lái)看一看這篇課文究竟寫了些什么？它要告訴我們些什么？

　　下面同學(xué)們一起來(lái)看投影上的幾個(gè)問題。邊讀邊思考。

　�。◣熗队坝懻摰膯栴}：

　�。�、“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么？

　�。病で蟮诙写鸢傅耐緩�？

　　３、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

　�。�、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)

　�。�、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？

　　（生讀完文本靜下來(lái)）

　　師：好，下面請(qǐng)大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考投影上的幾個(gè)問題，看能否自行解決它。

　　（生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問題，和孩子們個(gè)別對(duì)話。）

　　師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們?cè)谖谋局杏腥c(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄉ苑e極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無(wú)勾畫的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。）

　　師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了投影上的５個(gè)問題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。

　�。▽W(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人。）

　　師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)，很認(rèn)真，看來(lái)大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。

　　生：我代表我們小組回答第１個(gè)問題。我們小組認(rèn)為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。

　　師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢？

　　生１：當(dāng)然不相適應(yīng)。

　　生２：我代表我們小組回答第２個(gè)問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。

　　師：請(qǐng)坐下，剛才回答的是第２個(gè)問題。在回答的時(shí)候，用自己的話來(lái)表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說(shuō)說(shuō)？

　　生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

　　師：嗯！那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開發(fā)人的思維，對(duì)吧？有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，還有想說(shuō)的嗎？

　　生１：我覺得在討論這個(gè)問題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問題繼續(xù)討論。

　　生：我來(lái)解決第５個(gè)問題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。

　　師：是呀！像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無(wú)數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。

　　生：我代表我們組回答第４個(gè)問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案；四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。

　　師：說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。也就是說(shuō)，滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，那我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這６個(gè)問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了！沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探討！

　　生：第５段中的“插花”是什么意思？

　　師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學(xué)能幫幫忙��？

　　生１：我覺得這里的“插花”是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，因?yàn)樗懊嬲f(shuō)到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非�，F(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花”看起來(lái)是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣！

　　生２：課文中“正因?yàn)槿绱耍瓉?lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個(gè)“原來(lái)行之有效的方法”是個(gè)什么方法？

　　生３：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問題的方法。

　　師：還有問題嗎？

　　生１：課文倒數(shù)第２段的第２行，這里為什么說(shuō)“小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口”。

　　生２：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？因?yàn)槿魏我患露际菑男〉姆矫嬷值难剑?/p>

　　師：就是說(shuō)任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。

　　生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。

　　師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎？

　　生：解除了。

　　師：還有問題嗎？

　�。ㄉ辉偬釂栴}），看來(lái)大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說(shuō)了那么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢？

　　生：最后一段。

　　師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。

　�。ㄉR讀最后一段。）

　　師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個(gè)目標(biāo)，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

　�。▽W(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹。）

　　師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個(gè)極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來(lái)考考你們的創(chuàng)造能力。

　　（教師投影展示兩個(gè)三角形，兩個(gè)圓，兩條線。）

　　把這幾個(gè)圖形任意縮放和擺放成一個(gè)圖形，并給它取個(gè)名字。

　�。▽W(xué)生準(zhǔn)備交流，思維活躍。）

　　師：通過一系列的展示同學(xué)們已能充分體會(huì)到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來(lái)看我們今天的作業(yè)。

　�。ㄍ队罢故尽洱斖觅惻堋返墓适聢D片。）

　　課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點(diǎn)。下課！

　　【教學(xué)反思】

　　有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機(jī)械的脫離文本的進(jìn)行。

　　要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開問題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對(duì)話。

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