職業(yè)院校語(yǔ)文教育的定位論文

　　論文摘要：當(dāng)前，職業(yè)院校語(yǔ)文教育邊緣化日趨突顯。本文就語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、對(duì)專業(yè)能力、職業(yè)能力提高所起的巨大作用，闡明必須正確定位語(yǔ)文教育的地位。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校,語(yǔ)文教育,定位

　　職業(yè)教育不但是單一的專業(yè)技能教育，而且是高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的育人教育，是人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育的相輔相成。社會(huì)需要的高技能型人才標(biāo)準(zhǔn)是“知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)”三者最優(yōu)化的組合，然而，當(dāng)前職校畢業(yè)生情況并不樂(lè)觀。

　　一、語(yǔ)文教育悲觀定位的現(xiàn)狀

　　筆者曾對(duì)部分職校師學(xué)就語(yǔ)文教育問(wèn)題訪談。訪談得知，語(yǔ)文教育定位不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)在：（1）系科視為雞肋。為迎合市場(chǎng)需求，職校不斷增設(shè)新專業(yè)，加大專業(yè)能力培養(yǎng)的力度，排課中要么違背教學(xué)大綱壓縮或“砍掉”文化基礎(chǔ)課，要么象征性的選幾個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，將語(yǔ)文教育置于食之無(wú)味、棄之不能的境地。（2）學(xué)生視為累贅。多數(shù)學(xué)生均經(jīng)歷了九年及以上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，正因?yàn)檎Z(yǔ)文等文化基礎(chǔ)課學(xué)得不好才走上職教之路，不少學(xué)生甚至家長(zhǎng)也認(rèn)為，選擇職校就是為學(xué)技能找工作，學(xué)好專業(yè)課就行，文化課無(wú)所謂，視語(yǔ)文教育為累贅。（3）教師視為任務(wù)。許多教師自身也認(rèn)為，職教中的語(yǔ)文教育就象宴席上的果點(diǎn)，可有可無(wú)可多可少，不必過(guò)多追究，只要幫助學(xué)生通過(guò)統(tǒng)考即可，加上工作任務(wù)繁重，語(yǔ)文教學(xué)工作令人視之為任務(wù)而非樂(lè)趣的育人工程。

　　二、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育的地位

　　（一）職業(yè)院校語(yǔ)文教育的意義

　　中高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，語(yǔ)文教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)課。它對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科、啟發(fā)思維、開(kāi)拓視野、提高思想道德與文化科學(xué)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力，適應(yīng)今后就職崗位的需要；對(duì)于弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有十分重要的意義。

　�。ǘ�）語(yǔ)文能力與智力發(fā)展的關(guān)系

　　許多心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)者的智力水平是能力遷移的最重要因素，而在發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程中，語(yǔ)文能力有著舉足輕重的作用。智力是以思維能力為核心的，而語(yǔ)言既是思維的載體，又是思維的工具，同時(shí)語(yǔ)言還有建構(gòu)作用。語(yǔ)言與思維的關(guān)系決定了語(yǔ)文能力的發(fā)展是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和手段，尤其是以理解為中心的閱讀能力的發(fā)展，更是智力發(fā)展的有效手段。蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀與發(fā)展智力的關(guān)系進(jìn)行過(guò)卓有成效的研究，研究得出：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。如果舍棄閱讀能力而要求學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力，那就只能使學(xué)生的智力變得遲鈍，造成思維混亂。由此可見(jiàn)，智力水平是能力遷移的最重要因素，而語(yǔ)文能力又是智力發(fā)展的最重要因素，語(yǔ)文能力較高，表明其智力發(fā)展水平也較高，同樣也會(huì)提高其專業(yè)能力的水平。

　�。ㄈ�）語(yǔ)文能力與專業(yè)能力的關(guān)系

　　所謂“語(yǔ)文能力”，是指用語(yǔ)言文字進(jìn)行理解和表達(dá)的雙向交流的能力，是個(gè)體與他人交往時(shí)能順利完成某種語(yǔ)文活動(dòng)所具備的必要的心理特征的總和。語(yǔ)文能力是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力構(gòu)成，也叫口語(yǔ)交際能力和閱讀寫(xiě)作能力。這個(gè)構(gòu)成基于語(yǔ)文課程的兩個(gè)基本屬性工具性和人文性。工具性表現(xiàn)在社會(huì)交際和文化傳播的工具，是個(gè)人思維和想象的工具，是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。人文性具有智育、美育和德育功能。而且它通過(guò)載道明理具有思想性、通過(guò)表情達(dá)意具有情意性，通過(guò)審美創(chuàng)美具有美感性。

　　1.語(yǔ)文能力是專業(yè)能力的基礎(chǔ)

　　著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)天生重要”。但不少家長(zhǎng)、學(xué)生甚至教育工作者輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，常常出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)字量少，閱讀理解能力弱，缺乏邏輯有序的表達(dá)的現(xiàn)象，從而影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《金屬材料與工藝學(xué)》這門(mén)專業(yè)理論課時(shí)，部分文字理解能力較差的學(xué)生，對(duì)熱處理中的淬火、退火、回火等相近概念的辨析不清、不知所云。

　　2.語(yǔ)文能力對(duì)專業(yè)能力的遷移作用

　　能力遷移是指一種能力對(duì)另一種能力的影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，語(yǔ)文能力對(duì)其他能力具有同樣的遷移效應(yīng)。他曾對(duì)初中學(xué)生成績(jī)大幅度下降的原因做過(guò)深入研究，結(jié)果顯示不少學(xué)生在小學(xué)時(shí)閱讀能力不過(guò)關(guān)，當(dāng)他們面對(duì)中學(xué)的數(shù)、理、化課程時(shí)，就把全部精力都用在閱讀過(guò)程本身上面，他們害怕把字讀錯(cuò)，碰到音節(jié)多的詞就要停頓一下，根本沒(méi)有力量去理解所讀內(nèi)容的含義。這一現(xiàn)象在職教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)經(jīng)常發(fā)生。面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生的閱讀能力顯然滯后，造成專業(yè)學(xué)習(xí)和能力形成的屏蔽�？梢�(jiàn)，具備一定的閱讀能力，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、形成專業(yè)能力的必要條件。

　�。ㄋ模┱Z(yǔ)文能力與職業(yè)能力的關(guān)系

　　1．語(yǔ)文能力是職業(yè)能力形成的必備條件

　　職業(yè)教育要求學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，還要具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在《學(xué)習(xí):蘊(yùn)藏財(cái)富其中》中提出教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活和共同做事。強(qiáng)調(diào)職教要“科學(xué)準(zhǔn)備教育”和“就業(yè)準(zhǔn)備教育”和諧發(fā)展。職業(yè)能力決定著學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)和發(fā)展。在信息時(shí)代迅速到來(lái)的形勢(shì)下，從業(yè)者的職業(yè)能力，比如收集處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等，是他們自立于社會(huì)的關(guān)鍵能力。而語(yǔ)文能力是學(xué)生理解復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的必備條件，有助于增強(qiáng)學(xué)生把握關(guān)鍵、創(chuàng)造能力，是他們適應(yīng)社會(huì)和工作場(chǎng)所變化的重要基礎(chǔ)。所以在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的社會(huì)環(huán)境下，語(yǔ)文能力是形成較高職業(yè)能力的必備條件。

　　2．語(yǔ)文綜合素質(zhì)對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的推動(dòng)作用

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)來(lái)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)知識(shí)，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。的確，如果一個(gè)人的專業(yè)能力很強(qiáng)，而職業(yè)能力很低，那么他也是學(xué)無(wú)所用。比如有的學(xué)生專業(yè)技能過(guò)硬，但是在就業(yè)招聘的時(shí)候?qū)覍沂艽�，原因是口氣太大，要求太高，人文素質(zhì)比較差，沒(méi)有體現(xiàn)謙遜有禮的道德風(fēng)范。還有的學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上缺乏合作意識(shí)，在企業(yè)急需或臨時(shí)調(diào)配時(shí)缺乏主動(dòng)性，這樣做的結(jié)果則是被用人單位退回；再如學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上缺乏心理的承受能力，在業(yè)務(wù)上沒(méi)有業(yè)績(jī)時(shí)馬上就不干了。這些都說(shuō)明學(xué)生在職業(yè)能力形成方面準(zhǔn)備不足。

　　由此，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)要與專業(yè)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)有效對(duì)接，在語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，情感教育，倫理認(rèn)知過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣他們的專業(yè)能力和職業(yè)能力也會(huì)隨之提高，從而實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展、全面推進(jìn)的良性循環(huán)。有理由相信，語(yǔ)文教育被正確定位之時(shí)，就是職業(yè)教育走向健康發(fā)展之時(shí)！

　　參考文獻(xiàn)

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