學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前心理學(xué)教學(xué)研究論文

　　摘要：《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是幼兒園教師必備的專業(yè)知識。在該課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)方式和考核方式，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上，樹立正確的觀念，形成濃厚的興趣，發(fā)展將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)前心理學(xué);教學(xué)

　　《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專業(yè)理論課程，此后的許多課程都會或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才�！皩W(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪里?

　　一、先明確：目標(biāo)是什么?

　　作為一門“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會包含大量的“知識”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個(gè)體差異;但是，通過“知識”教學(xué)，我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究兒童的基本方法，產(chǎn)生對兒童發(fā)展相關(guān)問題的興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

　　二、如何讓學(xué)生“樂學(xué)”

　　《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識，且往往課時(shí)有限(大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí))。如何在如此有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識?通過傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識體系，直接將理論知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問題，但由于學(xué)生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會這些知識對于將來專業(yè)成長的重要性，也難以真正由知識學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，最后由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識和能力，知識呈現(xiàn)既沒有花太多時(shí)間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識并發(fā)現(xiàn)問題，再將問題帶到課堂內(nèi)通過小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸�？偠�言之，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會“樂學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

　　三、如何讓學(xué)生“致用”

　　《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀察兒童、了解兒童、研究兒童、幫助兒童。然而，我們看到大多數(shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變�、到幼兒園面對幼兒時(shí)，仍是采取原有的“常識”來應(yīng)對，《學(xué)前心理學(xué)》沒有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽著老師說的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個(gè)“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識，所學(xué)習(xí)的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個(gè)世紀(jì)北師大教育系在這門課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點(diǎn)、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運(yùn)用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時(shí)還應(yīng)注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過這些案例能夠真正體會兒童的成長特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見習(xí)、實(shí)習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時(shí)上下班、上幾次課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀察記錄，就能完成見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁娏?xí)、實(shí)習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著的見習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點(diǎn)觀察幼兒的繪畫、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中對幼兒的觀察和了解了。

　　四、評價(jià)：目標(biāo)達(dá)到了嗎?

　　目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時(shí)成績占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時(shí)成績主要參照平時(shí)作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時(shí)作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主;而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來批改的。這種以“唯一答案”為指導(dǎo)、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學(xué)生掌握知識的多少、看不到學(xué)生理解知識的深度、更看不到學(xué)生運(yùn)用知識的能力。例如對幼兒某個(gè)時(shí)期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時(shí)閱讀搜集各種資料的積極性、見習(xí)結(jié)束時(shí)是否能夠提出兒童發(fā)展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成�？傊�，《學(xué)前心理學(xué)》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值�！秾W(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生踏上專業(yè)道路的第一塊基石。我們應(yīng)該、也完全能夠?qū)⑦@門“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馮曉霞.高師學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革探索[J]學(xué)前教育研究，1996

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