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淺析園藝專業(yè)《園林樹木學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐的論文
摘要：《園林樹木學(xué)》是園藝等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過分析該課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，并結(jié)合自身多年的授課經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提出了以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、合作與創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系，其中還包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法。
關(guān)鍵詞：《園林樹木學(xué)》；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0129-02
《園林樹木學(xué)》是園藝、園林專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，課程術(shù)語眾多、結(jié)構(gòu)機(jī)械重復(fù)、內(nèi)容難記易忘，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程[2，3]。故而實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中舉足輕重。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往采用教師“注入式”地教，學(xué)生“機(jī)械式”地學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生為了應(yīng)付考試而機(jī)械性記憶，對《園林樹木學(xué)》知識掌握并不牢固，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。尤其是在目前高校課時壓縮的情況下，傳統(tǒng)的“放羊式”實(shí)踐教學(xué)方法弊端百出，如何解決課時壓縮、學(xué)生人數(shù)多的現(xiàn)實(shí)與良好教學(xué)效果要求之間的矛盾，成為了園林樹木學(xué)實(shí)踐教學(xué)中亟需探討的問題。
本文結(jié)合筆者多年對園藝專業(yè)《園林樹木學(xué)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與實(shí)踐，探討了如何提高學(xué)生對園林樹木的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力，即如何解決高等教育新形勢下《園林樹木學(xué)》教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的矛盾。
一、《園林樹木學(xué)》實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法。目前本校園藝專業(yè)《園林樹木學(xué)》實(shí)驗(yàn)16學(xué)時，呈嚴(yán)重不足狀態(tài)，學(xué)生無法在短時間內(nèi)掌握為數(shù)眾多的樹木分類學(xué)特征、園林應(yīng)用形式等方面的內(nèi)容。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識點(diǎn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“主講式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式則顯得明顯不足。而如何采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加深刻地掌握所學(xué)科、屬、種的分類特征、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性以及園林應(yīng)用等，就已經(jīng)成為至關(guān)重要的改革內(nèi)容。
2.實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方法。野外教學(xué)實(shí)習(xí)安排在課程結(jié)束后，一般選擇附近的林場、保護(hù)區(qū)等作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，時間為1周，對課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性鞏固和應(yīng)用。傳統(tǒng)的《園林樹木學(xué)》實(shí)習(xí)主要進(jìn)行亞熱帶主要樹種的識別和分類，簡單介紹其園林用途，造成園藝專業(yè)同學(xué)只知道林業(yè)，而對園林應(yīng)用、樹木生態(tài)學(xué)特性等方面的只是一知半解，對學(xué)生的職業(yè)能力提高非常有限。而且，實(shí)習(xí)教學(xué)方法多是采用教師帶領(lǐng)一群學(xué)生在林間小道上采集講解，然后將標(biāo)本帶回住所編號掛牌，學(xué)生可隨時覽閱。在這種教學(xué)方法下，教師往往會要求學(xué)生掌握200—300種樹木的識別特征，而學(xué)生則大多采用死記硬背的方式來通過實(shí)習(xí)考試，因而一旦實(shí)習(xí)結(jié)束，可能也就會導(dǎo)致學(xué)生忘記一大半學(xué)習(xí)過的知識，教學(xué)效果較差。
3.課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只進(jìn)行理論教授和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教授，最后就是評定考試成績，忽略了學(xué)生在課外主觀能動性。如何規(guī)定學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，用何種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的觀察能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中作用巨大。
4.實(shí)踐考核方式及成績評定方。傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式均采用“實(shí)驗(yàn)報告”、“實(shí)習(xí)報告”等，教師根據(jù)報告的優(yōu)劣進(jìn)行評分，然而這些報告千篇一律，可能導(dǎo)致教師無法客觀地評價每一位學(xué)生對樹木的掌握程度，弊端較多。
二、實(shí)踐教學(xué)改革的措施與方法
為了激發(fā)學(xué)生對樹木的興趣，由“被動式”學(xué)習(xí)向“主動式””學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，筆者就能夠在有限的授課時間里幫助學(xué)生充分掌握所學(xué)科、屬、種的分類特征、生態(tài)學(xué)特征以及園林用途等方面的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、課外自主學(xué)習(xí)以及成績評定各個環(huán)節(jié)不斷展開了改革探索與實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)如下。
1.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。根據(jù)亞熱帶樹木分布特點(diǎn)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，編制《園林樹木學(xué)》實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)設(shè)置增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)的安排上，考慮樹木開花結(jié)果時間、季節(jié)、和臨時天氣情況等因素機(jī)動性調(diào)整。同時，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課均由教師提出主題性問題，讓學(xué)生自行進(jìn)行觀察并總結(jié)，教師實(shí)時輔導(dǎo)，增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，變被動為主動。
2.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，編制《園林樹木學(xué)》實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇應(yīng)考慮樹種集中的區(qū)域，同時考慮原生生境下樹木和城市園林綠化樹種的對照。實(shí)習(xí)方式采用與《植物病理學(xué)》、《植物昆蟲學(xué)》、《土壤學(xué)》等課程相結(jié)合的綜合性、技能實(shí)習(xí)，教師指導(dǎo)或自行選擇實(shí)習(xí)課題，分組（5人一組）確定調(diào)查區(qū)域進(jìn)行，樹木學(xué)的研究生介入每組進(jìn)行調(diào)查，由學(xué)生自主完成課題，教師實(shí)時進(jìn)行指導(dǎo)和答疑討論。
3.課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在理論課上課1周后，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自擬課題，以課程論文的方式開展，對校區(qū)或附近城區(qū)、公園等地方的園林樹種進(jìn)行調(diào)查分類、鑒定、園林應(yīng)用等，并且對其園林樹木配置進(jìn)行合理的評價。3—5人一組進(jìn)行完成，課題中分工明確，將研究成果按照期刊發(fā)表論文格式寫成研究論文，并制作PPT在課堂上進(jìn)行講解和答疑。
4.考核方式。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有“到課情況、課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報告、樹種的識別能力、實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新能力”等方面組成，滿分100分，其中到課情況10分，隨機(jī)抽查5次，每次2分；課堂紀(jì)律10分，教師隨機(jī)10次檢查，紀(jì)律不好扣1分；實(shí)驗(yàn)報告30分，字跡和圖畫工整、完整、語言表達(dá)清楚，專業(yè)術(shù)語用詞得當(dāng)滿分，依次進(jìn)行扣分處理；樹種識別能力30分，采用考試方式，教師組織采集多種樹木標(biāo)本，逐個同學(xué)進(jìn)行辨認(rèn)，每個同學(xué)考20種樹種，每種1分；實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新能力20分，根據(jù)實(shí)際情況打分。
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有“到課情況、課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報告、樹種的識別能力、實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新能力”等方面組成，滿分100分，其中到課情況10分，隨機(jī)抽查5次，每次2分；課堂紀(jì)律10分，教師隨機(jī)10次檢查，紀(jì)律不好扣1分；實(shí)驗(yàn)報告30分，字跡和圖畫工整、完整、語言表達(dá)清楚，專業(yè)術(shù)語用詞得當(dāng)滿分，依次進(jìn)行扣分處理；樹種識別能力30分，采用考試方式，教師組織采集多種樹木標(biāo)本，逐個同學(xué)進(jìn)行辨認(rèn)，每個同學(xué)考20種樹種，每種1分；實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新能力20分，根據(jù)實(shí)際情況打分。
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的成績滿分100分，由實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)表現(xiàn)30分、實(shí)習(xí)考試40分以及實(shí)習(xí)課題成果論文30分等三個部分組成，實(shí)習(xí)表現(xiàn)包括“安全意識、課題組織方式、組員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、自我解決問題的能力”等方面組成；實(shí)習(xí)考試采用教師采集的實(shí)習(xí)地點(diǎn)的樹木標(biāo)本300份，隨機(jī)20份進(jìn)行考試計(jì)分；實(shí)習(xí)課題成果論文根據(jù)“論文格式、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)的完整性、方法的合理性、成果的科學(xué)性、創(chuàng)新性”等方面進(jìn)行評分。
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以課題選題質(zhì)量，調(diào)查研究方案，項(xiàng)目開展情況，項(xiàng)目研究成果，PPT成果演示效果，課題組織情況等方面進(jìn)行評分。
三、實(shí)踐教學(xué)改革的效果
近幾年新的實(shí)踐教學(xué)體系不斷實(shí)施與完善，教師和學(xué)生普遍反映較好。（1）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能夠根據(jù)本校實(shí)際地理位置，對其主要分布的亞熱帶園林樹木的生物學(xué)習(xí)性和生態(tài)習(xí)性編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排更加合理，克服了原體系的諸多弊端。（2）結(jié)合實(shí)際天氣特點(diǎn)靈活安排實(shí)習(xí)時間，有效地增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、觀察能力、應(yīng)變能力以及文獻(xiàn)的收集整理能力，為其日后的科研能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)選擇了樹種集中分布的區(qū)域，同時實(shí)習(xí)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生對原生生境下樹木和城市園林綠化樹種的對照學(xué)習(xí)，并且結(jié)合其他課程同一地點(diǎn)實(shí)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力和解決實(shí)際問題的能力。（3）課外自主環(huán)節(jié)的增設(shè)，研究生的介入指導(dǎo)和答疑，科研氛圍的提前熏陶，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其日后研究方向的選擇和科研創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。（4）考核方式的設(shè)置合理兼顧了各個環(huán)節(jié)，能夠更加合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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