概念圖在生物教學(xué)中的的應(yīng)用心得

　　【摘 要】以一節(jié)生物課為例，簡述生物教學(xué)中教師運(yùn)用概念圖如何歸納教師的教學(xué)思路，提學(xué)生高課堂學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體成員之間的合作學(xué)習(xí)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)工具等方面的心得體會(huì)。教師還比較了概念圖和PPT的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　關(guān)鍵詞概念圖；生物教學(xué)；應(yīng)用中的心得

　　一、概念圖的簡介

　　一個(gè)概念圖包括節(jié)點(diǎn)、鏈接、層次和命題四個(gè)要素。對于生物課堂，我們對概念圖的應(yīng)用也處在一個(gè)初探階段，下面就以傳染病的預(yù)防教學(xué)為例來探討其應(yīng)用以及教學(xué)的心得。

　　二、概念圖在傳染病的預(yù)防教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

　　2．1教師利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

　　在課堂學(xué)習(xí)中，教師通過概念圖把知識(shí)整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué)生掌握的是整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過概念圖記憶的知識(shí)也必然比簡單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往能夠理解某個(gè)概念的含義，但是面對真實(shí)問題就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，感到生物學(xué)難學(xué)，其重要原因之一就是他們頭腦中的生物學(xué)知識(shí)不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個(gè)概念間的關(guān)系，處理問題時(shí)就難以“創(chuàng)造性”地運(yùn)用。老師在課堂上用概念圖進(jìn)行教學(xué)，在此環(huán)節(jié)中老師對概念圖注釋和超鏈接功能的使用，課后讓學(xué)生繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)�圖式本身進(jìn)行重新組合，實(shí)施概念圖教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

　　傳染病的預(yù)防的學(xué)習(xí)中，教師通過概念圖把知識(shí)整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，這能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。在具體的教學(xué)中，我利用概念圖的構(gòu)架把知識(shí)整合為幾塊。

　　這樣上課的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生在一節(jié)課后一目了然。概念圖把知識(shí)直接分為三塊，分別討論。這樣學(xué)生通過概念圖記憶的知識(shí)也必然比簡單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問題。

　　整節(jié)課教師的教學(xué)思路也是以概念圖來體現(xiàn)，以傳染病為主線，涉及到教學(xué)過程，小測試以及課堂習(xí)題，而且各個(gè)層面逐級(jí)遞進(jìn)，層層深入展開學(xué)習(xí)。而且整個(gè)教學(xué)思路學(xué)生也看得很清楚。

　　2.2學(xué)生運(yùn)用概念圖建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關(guān)系，如此可以幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)間的關(guān)系。學(xué)生可以將觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來，以引導(dǎo)和激發(fā)討論。在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)掌握了知識(shí)點(diǎn)，卻缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以致于面對真實(shí)問題的時(shí)候就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，所以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。而概念圖在建立知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠?qū)⒃�本存在于學(xué)生頭腦中的知識(shí)、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連線等體現(xiàn)知識(shí)、概念的聯(lián)系，構(gòu)建起一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　在一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以按照自己的理解，運(yùn)用概念圖構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系。我們看了學(xué)生畫的各種不同形式的概念圖，非常的有創(chuàng)意。這也體現(xiàn)了孩子對知識(shí)的在理解整合過程。

　　2.3運(yùn)用概念圖可以促進(jìn)團(tuán)體成員之間的合作學(xué)習(xí)

　　一節(jié)高效人文的課堂，需要教師激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生之間的互動(dòng)，師生間的互動(dòng)。師生之間、學(xué)生之間可以使用概念圖來進(jìn)行交流，利用概念圖軟件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互理解。通過學(xué)生共同合作制作概念圖，或者教師和學(xué)生共同合作來完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和解決問題。將概念圖引入小組合作學(xué)習(xí)中，讓多個(gè)學(xué)生利用概念圖對問題進(jìn)行研究和討論。由于小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善與擴(kuò)展。

　　2.4．運(yùn)用概念圖作為對學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的有效工具

　　教學(xué)評(píng)價(jià)一直是學(xué)者專家研究的核心內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)有著天然的弊端，作為補(bǔ)充形式，形成性評(píng)價(jià)越來越受到教師們的重視了。很多實(shí)踐探索表明概念圖能夠作為形成性評(píng)價(jià)的有效工具。例如，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出及時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué)，這樣，概念圖就是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。概念圖用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難；就會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。在傳染病的預(yù)防學(xué)習(xí)中，從預(yù)防手段到具體的疾病，學(xué)生很清楚的按照條例得出結(jié)論。

　　2.5概念圖和PPT相比存在的一些問題

　　概念圖往往反映了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的動(dòng)態(tài)部分，因而對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的確占有優(yōu)勢。師生可以在一張概念圖上面無限的延伸思維，想象空間。在教學(xué)過程中，我采用了概念圖的超級(jí)鏈接功能，部分需要用PPT的知識(shí)就利用PPT完成，這樣一節(jié)課中即能滿足學(xué)生思維的拓展延伸，也可以滿足某一個(gè)點(diǎn)的豐富多層次的呈現(xiàn)。更加完美的運(yùn)用了概念圖在課堂上的運(yùn)用。

　　參考文獻(xiàn)

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