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高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文
一、正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)反饋的價(jià)值和作用
美國(guó)心理學(xué)家加涅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)動(dòng)作，都需要進(jìn)行反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。因此我們可以知道，教學(xué)反饋和教學(xué)效益存在著一種明顯的正效應(yīng)關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)反饋能夠幫助他們更快的糾正自己的錯(cuò)誤，找到自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中的課堂評(píng)價(jià)就屬于一種非常普遍的反饋手段，教師的反饋行為應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正確客觀的評(píng)價(jià)不但可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，還能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思維能力�？茖W(xué)的教學(xué)反饋具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)性，它可以讓學(xué)生形成一種心理上的自動(dòng)力，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，鼓勵(lì)學(xué)生用積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)；科學(xué)的教學(xué)反饋行為可以在很大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生把內(nèi)在的需求轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行為。
教師必須要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)反饋的價(jià)值與作用，有效的反饋活動(dòng)能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。作為控制教與學(xué)之間和諧的主要途徑，課堂教學(xué)反饋應(yīng)該是教師的一種行動(dòng)追求，教師為學(xué)生提供反饋從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間都應(yīng)該積極的輸出信息和吸收信息，在這一過(guò)程中不斷的進(jìn)行反饋。學(xué)生能夠從反饋信息中更好的了解自己的學(xué)習(xí)狀況，如果有學(xué)生可以及時(shí)的抓住時(shí)機(jī)，接受來(lái)自于教師或者其他同學(xué)的反饋信息，那么可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們克服思維局限性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、課堂教學(xué)反饋必須是及時(shí)的反饋
從目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師進(jìn)行的課堂教學(xué)反饋是落后于教學(xué)的。當(dāng)教師收到反饋信息之后，某些錯(cuò)誤的認(rèn)知很有可能已經(jīng)被學(xué)生所接受，這時(shí)候再來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤就無(wú)法起到很好的效果，所以教師在教學(xué)時(shí)要尋求一種科學(xué)有效的方法，第一時(shí)間獲取到學(xué)生的反饋信息，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤并立刻進(jìn)行糾正，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果，在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率。比如筆者在教授完小數(shù)之間的乘法這一節(jié)內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)了有一部分學(xué)生在計(jì)算0.32X4.5這一道題時(shí)得出的結(jié)果為0.144，這種算法明顯是因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算順序的錯(cuò)誤，他先把成吉末尾的0劃掉，然后再加上小數(shù)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從算理上進(jìn)行補(bǔ)救，這樣才能夠有效的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。通常來(lái)說(shuō)，及時(shí)的反饋要比遲緩的反饋收到更好的效果。同理，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)或者課堂回答也應(yīng)該第一時(shí)間進(jìn)行反饋，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，對(duì)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大的幫助。
三、有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)反饋策略
不同年齡階段的學(xué)生對(duì)于教師的反饋行為需求也是存在差別的。學(xué)生年齡階段不同，其個(gè)性也不同，因此相同的反饋手段可能會(huì)對(duì)他們起到不同的作用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)反饋的過(guò)程中必須要考慮到這一問(wèn)題，比如說(shuō)對(duì)于年齡階段比較小的學(xué)生，教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)效果更好；而對(duì)于年齡階段較大的學(xué)生，可以采取集體表?yè)P(yáng)的方式來(lái)取得更好的效果。有些學(xué)生自信心比較差，教師在課堂教學(xué)反饋的過(guò)程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)；部分學(xué)生存在驕傲的心理，教師在進(jìn)行反饋的過(guò)程中應(yīng)該盡可能的幫助他們找到學(xué)習(xí)中的不足之處。
如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生A也舉了手。于是，我立刻說(shuō)：“A同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽(tīng)課，也積極舉手。下面我們讓他對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答�！碑�(dāng)XX同學(xué)回答問(wèn)題之后，我立即進(jìn)行評(píng)價(jià)：“A同學(xué)回答得很好，但答案還可以更簡(jiǎn)化，其他同學(xué)下面可以進(jìn)行補(bǔ)充，請(qǐng)A同學(xué)坐下�！鄙院笥幸幻煽�(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生B進(jìn)行了補(bǔ)充回答，但是答案也略有偏差，于是我補(bǔ)充道：“謝謝B同學(xué)，但你的回答中有一處錯(cuò)誤，希望你能夠在接下來(lái)的課堂中找出這個(gè)錯(cuò)誤，老師相信你�！焙髞�(lái)整節(jié)課我看到A同學(xué)滿(mǎn)懷信心的樣子，而B(niǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。
四、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)反饋時(shí)機(jī)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一問(wèn)題，不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的解題思路，這也給課堂教學(xué)反饋帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生的想法是教師在上課之前是不能預(yù)知的，但是就是在這些不能預(yù)知的想法中，經(jīng)常會(huì)蘊(yùn)含和課堂教學(xué)相關(guān)的豐富的教學(xué)資源。教師如何利用好這些教學(xué)資源在很大程度上關(guān)系到了課堂教學(xué)反饋效果。比如說(shuō)筆者在教授認(rèn)識(shí)圖形這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，先讓學(xué)生對(duì)各種圖形有一個(gè)初步的了解，例如可以準(zhǔn)備一些小棒等材料讓學(xué)生拼出自己認(rèn)識(shí)的一些圖形。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形和正方形需要用到4根小棍，而三角形的拼接只需要3根小棍。這時(shí)候我向?qū)W生提出問(wèn)題：大家能不能用手中的小棍拼出圓形呢？大多數(shù)學(xué)生都回答不能。就在這時(shí)，一名學(xué)生舉起手中的圓形，原來(lái)他把一根吸管彎曲之后卷成了圓形。這是筆者實(shí)現(xiàn)沒(méi)有想到的，但我馬上反問(wèn)：這位同學(xué)你是如何做到的呢？學(xué)生回答：我將它彎曲過(guò)來(lái)就成了一個(gè)圓。我又問(wèn)：那么長(zhǎng)方形、三角形為什么不彎曲呢？這名學(xué)生思考了一會(huì)說(shuō)：長(zhǎng)方形和三角形的邊是直的，圓的邊是彎的。那么這堂課的難點(diǎn)就在一個(gè)“意外”和教師的智慧中得到了完美的解決，成為了課堂中精彩的一筆。
五、提高教師課堂教學(xué)反饋能力
課堂教學(xué)反饋能否發(fā)揮出其效果，最直接的決定因素在于反饋者，也就是教師的綜合素質(zhì)能力。它要求教師必須擁有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較好的反饋方式、較強(qiáng)的心理素質(zhì)以及優(yōu)秀的人格等，這些能力都是反饋效果能否發(fā)揮的關(guān)鍵。所以，教師必須要善于對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和行為進(jìn)行觀察，要及時(shí)的了解學(xué)生的信息，保證反饋活動(dòng)的及時(shí)和適度。
例如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，同學(xué)們都踴躍的舉手發(fā)言，其中一名學(xué)生在回答的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候很多教師會(huì)打斷學(xué)生的回答并糾正他的錯(cuò)誤，這樣一來(lái)這名學(xué)生很有可能受到打擊，以至于對(duì)自己沒(méi)有信心，覺(jué)得自己受到其他同學(xué)的嘲笑和老師的不滿(mǎn)，以后也許都不會(huì)積極的舉手發(fā)言了；而有經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)讓這名學(xué)生回答完，之后再說(shuō)：“謝謝，這位同學(xué)回答的非常精彩，思路也很正確，但是可能計(jì)算中出現(xiàn)了一點(diǎn)小失誤，如果能夠做到一絲不茍，那么答案就完美了�！边@種帶激勵(lì)式的糾正不但表?yè)P(yáng)了學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，同時(shí)還可以讓他更加積極的學(xué)習(xí)，去尋找自己的不足和錯(cuò)誤，最終讓其學(xué)習(xí)成績(jī)得到切實(shí)的提升�？傊�，為了提高教學(xué)反饋效率，教師要注意把各種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂反饋中，尋找和發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，把好的反饋方法轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。在不斷實(shí)踐、運(yùn)用、反思中使自己得到進(jìn)步與發(fā)展。
六、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重師生之間的互動(dòng)，要結(jié)合教學(xué)反饋信息來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的調(diào)整。因此，完整的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包含學(xué)習(xí)對(duì)象吸收信息并輸出信息的過(guò)程。課堂教學(xué)反饋是學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再次優(yōu)化的過(guò)程，它在很大程度上促進(jìn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一�？茖W(xué)的運(yùn)用教學(xué)反饋，選擇合理的反饋方法，能夠幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
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