關于芻議高中語文古詩詞鑒賞教學的策略

　　古詩詞鑒賞教學一直都是語文教學的難點，因為古詩詞的文體、格式以及韻律等具有一定的特殊性。學生在理解古詩詞內容時，很容易出現(xiàn)“兩極分化”的情況，部分對古詩詞非常感興趣的學生能夠較好地感悟古詩詞的內涵，但一些不喜歡古詩詞的學生卻容易產生厭學的情緒。針對這種情況，教師應結合教學經驗，提出有效的教學策略，提高學生古詩詞鑒賞的學習效率。

　　一、以探究形式導入，激發(fā)學習興趣

　　古詩詞有其獨特的表達形式，且與現(xiàn)代文學作品的表達習慣相比有很大的差異。一般來說，學生在鑒賞古詩詞時，需要先熟悉相應的釋義。教學時，教師通常會直接給出釋義。這種方式無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生產生倦怠的情緒，之后的古詩詞鑒賞自然無法順利進行。要改變這一情況，教師應改變教學方法，完善導入模式。探究模式通常都用于開放性較強的學科中，幫助學生突破思維，在古詩詞鑒賞課堂中應用探究模式，能夠取得良好的教學效果。

　　例如，《離騷》這篇詩歌的篇幅較長，且運用了賦、比、興的手法，具有多種內涵，與學生現(xiàn)在的生活距離較遠，學生在學習時難以理解其中的一些內容。而傳統(tǒng)的“釋義—閱讀—翻譯—解析”的古詩詞鑒賞模式很容易走入教學誤區(qū)，不利于提高教學的有效性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可將“探究模式”引入古詩詞鑒賞課堂，讓學生以小組的形式開展鑒賞學習，如第一組學習第一章“被貶”，第二組學習“反思”，第三組學習“再試”等。在此過程中，教師根據(jù)小組的學習情況為學生提供相應的指導。分組學習后，學生可以在討論中更深入地理解詩歌的內涵，且有更多的時間攻克詩歌中難以理解的字詞。在探究式教學中，教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，讓學生在積極探究中對古詩詞進行鑒賞與感悟，為今后學習古詩詞打下了良好的基礎。

　　二、體會作者的情感

　　一些作者在寫詩詞時十分留心觀察與自己主觀情感相符的景物，并在描寫景物的同時融入自己的情感，由此達到詩情畫意的協(xié)調統(tǒng)一。在鑒賞此類古詩詞時，教師應先帶領學生誦讀古詩詞，使學生在誦讀的過程中體會作者的內心情感，從而逐步提高學生鑒賞古詩詞的水平。

　　例如，在帶領學生鑒賞陶淵明的《歸園田居》時，教師可先講解一下陶淵明所處的時代背景和他的生活經歷，這樣學生自然能夠體會詩中所表達的感情。隨后，教師可要求學生反復誦讀這首詩，進一步體會其寫作特點和作者所要表達的情感。通過朗讀，學生能體會到“種豆南山下，草盛豆苗稀”這句展現(xiàn)的是因為土地貧瘠，野草遍地，作物荒涼的景象；“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”描寫了作者早出晚歸的生活，雖然生活條件艱苦，但總有明月相伴，可以稱得上是怡然自得；“道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違”，這幾句描寫了田園耕作的艱辛，其中“衣沾不足惜”這句詩看似平淡，但結尾處，作者說“但使愿無違”卻表達了作者不想與他人同流合污，更不愿意在這樣污濁的環(huán)境中迷失自己，向往返璞歸真的生活信念。整首詩語言平淡，沒有進行太多修飾，而正是平淡的語言，才能夠體現(xiàn)出詩的意境美。

　　可見，在帶領學生鑒賞古詩詞時，通過反復朗誦和分析，可以使學生深刻地體會作者的情感，以及創(chuàng)作時的心境，從而激發(fā)學生鑒賞古詩詞的興趣，提高學生的鑒賞能力。

　　三、學會品味古詩詞語言

　　文學是一門語言藝術，詩詞更是其中的精華，因為古詩詞雖短小，卻蘊含豐富的情感內涵，因此細細品味詩古詞語言是鑒賞古詩詞的重點。高中語文古詩詞鑒賞是閱讀教學中的重要組成部分，從整體上看，閱讀的過程也是緣意學文的過程，品味鑒賞古詩詞語言的過程，也就是“學文”的過程。新課改對于閱讀教學提出了更高的要求：“參照語境來揣摩詩句含義，體會詩詞的表達效果。此外，還需學會鑒賞詩詞，感悟作品形象，品味詩詞語言�！惫P者認為在鑒賞古詩詞語言時，可采取如下方法：

　　第一，把握古詩詞的語言結構。在鑒賞古詩詞時，學生先接觸到的是語音符號，通過語音符號來把握語義。從接受的角度看，語音節(jié)奏就成了學生認識古詩詞的表層形態(tài)。

　　第二，認真閱讀古詩詞的遣詞造句。古詩詞中的遣詞造句都精煉且含蓄，具有深遠的意境。詞句的選擇與組合，加上不同修辭的運用，是古詩詞語義構建的單元，同時也是將情感融入語言的重要方式。從某種層面看，古詩詞的遣詞造句是鑒賞古詩詞的關鍵環(huán)節(jié)。例如，《過華清宮》中，“長安回望”寫出了皇帝本應該留在京城處理政務，但為了討好貴妃，卻去游山玩水，于是便有了“長安回望繡成堆”的描寫，“繡成堆”這幾個字用得非常傳神，概括了驪山的風景，而“紅塵”則描繪了送荔枝的艱辛。在《過華清宮》開頭，作者并未提到荔枝的事，所以學生初讀時并不了解為何“山頂千門”要打開，直到最后才知道“一騎紅塵”居然是為貴妃送荔枝。

　　第三，品味古詩詞的體式結構與表現(xiàn)手法。古詩詞中，較為常見的結構形態(tài)包括層層鋪墊、巧妙過渡以及起承轉合等。古詩詞的表現(xiàn)手法也多種多樣，如聯(lián)想、情景交融等。例如，《沁園春·長沙》這首詞就充分做到了情景交融，上片描寫景物，下片抒發(fā)感情。按照寫景的順序來看，是從仰視轉為俯視，動靜結合的方式來描寫景物。

　　四、開展綜合練習，提升鑒賞能力

　　在古詩詞鑒賞中，除了鑒賞方法與技巧，還需要多開展綜合練習，逐步提高學生的鑒賞水平。因此教師應當從學生的認知水平入手，將古詩詞鑒賞向課外延伸。

　　第一，向教材外延伸，使學生在對比閱讀的過程中得到提升。例如，鑒賞了《念奴嬌·赤壁懷古》后，教師可以引導學生對比閱讀《赤壁賦》，并將學生分成幾個學習小組進行交流討論，最后學生得出了如下結論：從寫景方面看，《赤壁賦》描寫了浩渺之景，能夠使人們感受到生命的渺��；而《念奴嬌·赤壁懷古》則描寫了宏偉壯觀的場景，為接下來周瑜的登場做了鋪墊。在懷古方面，《赤壁賦》發(fā)問曹操“而今安在哉”，感嘆人生苦短；而《念奴嬌·赤壁懷古》則通過描寫周瑜“大江東去浪淘盡”，感嘆人生如夢。從抒情方面看，《赤壁賦》表達了隨遇而安的生活態(tài)度；而《念奴嬌·赤壁懷古》則表達了傷感的情感。

　　第二，向歷屆高考試題拓展，使學生在練習中鑒賞水平得到有效提升。在鑒賞古詩詞時，教師可恰當?shù)匾�入歷屆高考試題，同時帶領學生探究高考試卷中詩詞鑒賞的方法與步驟。如首先需要了解信息，掌握詩意，信息包括注釋、題目以及作者等，隨后要感受古詩詞的意境，體會作者的感情，最后要圍繞考題，規(guī)范作答。

　　綜上所述，在古詩詞鑒賞教學中，教師要努力創(chuàng)新，采取有效的教學策略，讓學生感受到古詩詞的魅力，使學生的心靈得到滋潤，從而提高學生的審美情趣，由此促進學生人格的完善。

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