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如何設(shè)計(jì)提問打造高效課堂
摘 要：課堂提問是最重要的課堂教學(xué)行為，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問承載著語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，是廣大語(yǔ)文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。就課堂教學(xué)的提問展開了"淺問—精問—探問—拓展"的教學(xué)思路的探索，努力打造高效課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問；三問一展；高效課堂
恩格斯說(shuō)："思維是世界上最美的花朵。"恰當(dāng)?shù)�、富有技巧的提問，是促進(jìn)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文課堂的有效提問，不僅應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的"主演",而更要做教學(xué)的"導(dǎo)演",培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。下面對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)"三問一展"的提問設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
一、淺問——積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)，面向的是幾十位學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度各不相同，學(xué)科基礎(chǔ)、性格愛好也各不相同，僅僅對(duì)部分學(xué)生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)提出的"促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展"的語(yǔ)文學(xué)科基本理念要求。以文言文教學(xué)為例，我在文言文教學(xué)的一貫做法是，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對(duì)他們沒有關(guān)注到的關(guān)于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進(jìn)行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，我問學(xué)生："‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？"結(jié)果一個(gè)學(xué)生回答為"但是"的意思。再問其他同學(xué)："這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結(jié)合文章，解釋什么比較準(zhǔn)確？"經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，最后一致認(rèn)為：解釋為"只是"好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時(shí)是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無(wú)奈的情緒。后面的"如吾兩人",學(xué)生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點(diǎn)很有代表性，所以我就問："該句的句式特點(diǎn)是什么？"結(jié)果學(xué)生一臉茫然。于是我就向他們分析："‘像我們兩個(gè)人’這個(gè)短語(yǔ)是用來(lái)修飾‘閑人’的定語(yǔ)，這是古代漢語(yǔ)中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)翻譯句子時(shí)，這應(yīng)該放在中心語(yǔ)的前面。因而應(yīng)譯為……"學(xué)生根據(jù)提示很快就回答："只是缺少了像我們兩個(gè)這樣的閑人。"
這樣的提問，既集中了學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引了學(xué)生的注意力，又避免了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，他們就會(huì)感到由衷的喜悅，也會(huì)熱情地參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、精問——激趣創(chuàng)境，融會(huì)貫通
課堂提問不在多而在精。一個(gè)理想的問題，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}形式自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳�；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性。
如，教學(xué)《致女兒的信》一文時(shí)，簡(jiǎn)析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個(gè)問題："這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？"
學(xué)生各持己見，有的認(rèn)為："作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的。"有的認(rèn)為："是為了告訴女兒愛情需要堅(jiān)守、需要忠誠(chéng)的。"有的直接就說(shuō)："是為了告訴女兒什么是愛情。"
我在學(xué)生的討論中給予提示："作者面對(duì)的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個(gè)負(fù)責(zé)的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說(shuō)愛情是浪漫的、愛情需要忠誠(chéng)嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了。"學(xué)生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的表白的話語(yǔ)"我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你"仔細(xì)去揣摩。最后，學(xué)生分別總結(jié)出作者給女兒寫故事、說(shuō)愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒"做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候";（3）警示女兒"只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人".至此，學(xué)生既理解了課文的深層意義，也學(xué)會(huì)對(duì)愛情問題的思考和理解。
由此可見，精當(dāng)?shù)奶釂柲芗て饘W(xué)生濃厚的探究興趣，形成對(duì)整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達(dá)成對(duì)人物情感的深層次理解。
三、探問——激發(fā)思維，提升能力
托爾斯泰說(shuō)："如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。"教師通過(guò)課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使之愿學(xué)，會(huì)學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
如，在課文《孔乙己》中，有許多"配角",對(duì)這些人物的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題："你認(rèn)為小說(shuō)中的伙計(jì)和哪些社會(huì)底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？"在討論中，大部分學(xué)生認(rèn)為是同一類人，觀點(diǎn)是他們都是嘲笑、欺負(fù)孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達(dá)小說(shuō)的主題。發(fā)言中他們主要運(yùn)用階級(jí)關(guān)系、小說(shuō)三要素等進(jìn)行分析、論證自己的觀點(diǎn)。少部分學(xué)生認(rèn)為是兩類人，觀點(diǎn)是二者雖然都會(huì)嘲笑、欺負(fù)孔乙己，但是前者只是一個(gè)孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來(lái)獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場(chǎng)爭(zhēng)論中，雖然學(xué)生的觀點(diǎn)最終也沒有完全達(dá)到統(tǒng)一，但學(xué)生將已學(xué)、已知的知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，深入探究文本，提出了自己的獨(dú)特見解，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。
四、拓展——提供話題，延伸知識(shí)
學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如，學(xué)習(xí)《愛蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考："‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)？"再如，學(xué)習(xí)了《雜交水稻之父——袁隆平》中袁隆平嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和矢志不移的科學(xué)精神后，可讓學(xué)生思考："哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？"……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)"問",讓學(xué)生想得"深",想得"廣",并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神教育。
孔子說(shuō)："疑是思之始，學(xué)之端。"創(chuàng)新源于"好奇"和"質(zhì)疑","不憤不啟，不悱不發(fā)。"課堂提問富于技巧性，往往能"一石激起千層浪",激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在享受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力中，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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