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談?wù)務(wù)n堂的開頭和結(jié)尾
課堂上應(yīng)不斷地產(chǎn)生問(wèn)題，做到“帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中逐漸解決問(wèn)題，再帶著問(wèn)題走出課堂”。雖然教無(wú)定法，但一堂課好的“開始”，既能快速入題，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，這是廣大教師的共識(shí)。因此，一忌“婆婆媽媽”的不著邊際的“啰嗦”，既浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生乏味，二忌“直接了當(dāng)”的“硬灌”，使學(xué)生不能明白知識(shí)的來(lái)龍去脈，三要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
案例1：初中《幾何》第一冊(cè)緒言課時(shí)，由于是新開設(shè)科目，學(xué)生在小學(xué)所涉及粗淺的幾何圖形和簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)，教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們充分地表現(xiàn)自己，讓他們大膽地說(shuō)，不拘形式的把所學(xué)過(guò)的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來(lái)，不管畫的怎樣均給以肯定的評(píng)價(jià)，然后抽出其中的圖形“長(zhǎng)方形”，引導(dǎo)他們觀察這個(gè)圖形思考“邊與邊、角與角、對(duì)角線與對(duì)角線之間有什么關(guān)系？”，“為什么？”，“你怎樣知道自己所畫的就是一個(gè)長(zhǎng)方形”。讓學(xué)生討論，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到小學(xué)所學(xué)的知識(shí)還很膚淺，每個(gè)圖形中還有許許多多的知識(shí)還不知道，給學(xué)生以懸念，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)幾何的熱情。
一堂課好的“結(jié)尾”，既能達(dá)到總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)的目的，又能使學(xué)生有意猶未盡之感，因此應(yīng)力求：一要簡(jiǎn)明扼要，二要使學(xué)生思維得以延伸，三要小結(jié)形式的不拘一格。
案例2：在教學(xué)九義教材《代數(shù)》第一冊(cè)“一元一次方程的應(yīng)用”第一課時(shí)時(shí)，投影出一個(gè)生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用題，（用小學(xué)列算式不易解決的），開始設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，……結(jié)尾小結(jié)時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生按照本節(jié)課所學(xué)列一元一次方程的方法步驟解決本堂課開始提出的問(wèn)題，然后讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方程的目標(biāo)是為了應(yīng)用，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題中的一種重要的思想就是“方程思想”，同時(shí)再設(shè)置一些新的障礙，讓他帶著問(wèn)題走出教室。這樣使得結(jié)尾形式上別具一格，既達(dá)到了小結(jié)本課時(shí)所學(xué)知識(shí)的目的，通過(guò)不斷地設(shè)置懸念，又使學(xué)生思維方法得以延伸，逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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