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反思—課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過(guò)師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。從心理學(xué)角度講，課堂提問(wèn)是一種刺激，課堂提問(wèn)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。好的課堂提問(wèn)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。它使學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。它能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，聯(lián)系教學(xué)步驟，加快教學(xué)過(guò)程。
一、精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)分析的"神經(jīng)"
傳統(tǒng)的教學(xué)是注意課堂提問(wèn)的，但提問(wèn)的目的只是把教材問(wèn)題化，即設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，一問(wèn)一答，在形式上很熱烈，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。因此，課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)、觸動(dòng)"神經(jīng)"。探求問(wèn)題的忘我境界，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。
二、突出基礎(chǔ)，圍繞規(guī)律設(shè)計(jì)提問(wèn)
教學(xué)時(shí)要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握新知，從而在不斷的復(fù)現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識(shí)。
三、目標(biāo)指向?qū)W生，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
設(shè)計(jì)問(wèn)題在閱讀教學(xué)時(shí)，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進(jìn)地運(yùn)用具有本質(zhì)意義的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，使他們注意那些雖然認(rèn)識(shí)但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問(wèn)題引導(dǎo)他們自己作出教師想作出的結(jié)論。
四．提問(wèn)的語(yǔ)言語(yǔ)氣，要溫和有些挑戰(zhàn)性
以前的有這么些問(wèn)題，語(yǔ)氣比較生硬，沒(méi)有什么引導(dǎo)性，學(xué)生站起來(lái)之后就是有些害怕，大腦轉(zhuǎn)動(dòng)的不是到回答問(wèn)題上去的，以后要學(xué)習(xí)其他老師提問(wèn)的技巧性，生動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)大膽的回答。
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要�！闭n堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。課堂提問(wèn)應(yīng)該鼓勵(lì)全體或大多數(shù)學(xué)生參與。有時(shí)，需要指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學(xué)生，留心那些表情困惑的學(xué)生。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境。
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