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分析情景教學(xué)法在技工院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用論文
情景教學(xué)法就是對(duì)形象進(jìn)行充分的利用，創(chuàng)建一些比較典型的場景，讓學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性能夠被有效的激發(fā)，從而更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分理解的一種方式。這種方法能夠讓學(xué)生真正的融入到課堂當(dāng)中，主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。而在技工院校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好的理解有機(jī)化學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用。
一、技工院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)情景教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)對(duì)象的分析
由于教學(xué)對(duì)象是技工院校的學(xué)生，而這些學(xué)生有一部分在自覺性和自信心方面存在著一定的不足，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣性也不夠，長期以來，這些學(xué)生就會(huì)自暴自棄，造成一種惡性循環(huán)，變得不思進(jìn)取，完全不管學(xué)習(xí)上的事情，這類學(xué)生會(huì)給教學(xué)帶來很大的影響。
(二)情景化教學(xué)模式單一
一些教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)情景教學(xué)的時(shí)候，將情景定義得太抽象，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的對(duì)其進(jìn)行理解，沒有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致一些學(xué)生不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了嚴(yán)重的影響。教學(xué)模式單一還體現(xiàn)在大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，學(xué)生只需要單調(diào)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位就不能被很好的體現(xiàn)，降低了教學(xué)質(zhì)量。
(三)情景化教學(xué)流于形式
技工院校有機(jī)化學(xué)課程在進(jìn)行情景教學(xué)法的時(shí)候，很多時(shí)候太過注重于形式，沒有從根本上考慮學(xué)生是否感興趣等問題，只考慮教學(xué)是否達(dá)到大綱要求等等，這樣學(xué)生就很難真正的融入到課堂當(dāng)中，單調(diào)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常被動(dòng)。
二、有機(jī)化學(xué)課程情景教學(xué)的常見方式
(一)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方式
在開始一節(jié)課的時(shí)候，教師不要急于講解書本上的知識(shí)點(diǎn)，可以先把實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，再向?qū)W生提問一些關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的問題，讓學(xué)生的求知欲和好奇心得到激發(fā)，再正式開始這節(jié)課的教學(xué)。
例如，在講授飽和烷烴甲烷的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以先演示制備甲烷的過程，提示學(xué)生注意甲烷通入高錳酸鉀溶液或者含溴的四氯化碳溶液中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會(huì)帶著疑問，認(rèn)真的聽教師講課，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。
(二)實(shí)例分析情景教學(xué)方式
在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)課程的理論教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)對(duì)實(shí)例進(jìn)行討論和分析。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時(shí)也要做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生的討論保持在一個(gè)正確的方向。這種方法可以讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。
(三)多媒體情景教學(xué)方式
在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以采用多媒體情景教學(xué)方式，通過圖片、音頻以及視頻等創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生知道有機(jī)化學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化工方面的知識(shí)進(jìn)行了了解。
(四)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)方式
化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)過程進(jìn)行再現(xiàn)，對(duì)于一些比較難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，可以通過這種方法模擬實(shí)驗(yàn)的情景，加深學(xué)生的理解。
(五)化學(xué)實(shí)驗(yàn)營造情景教學(xué)方式
對(duì)于一些具備實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)，就可以去實(shí)驗(yàn)室中讓學(xué)生親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，相比于仿真的實(shí)驗(yàn)效果更好。
例如，在做氨的實(shí)驗(yàn)室制法實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先提出幾個(gè)問題，如制取氨氣的時(shí)候應(yīng)該注意哪些問題，實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等，讓學(xué)生在親自完成實(shí)驗(yàn)的過程中得到這些問題的答案，更好的理解這些知識(shí)點(diǎn)。
三、組織和實(shí)施有機(jī)化學(xué)課程情景教學(xué)的主要步驟
(一)情景準(zhǔn)備
先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)的主題和目標(biāo)進(jìn)行確定，為情景的創(chuàng)建做好充分的準(zhǔn)備：第一是選擇創(chuàng)設(shè)情景的地點(diǎn)，要對(duì)各種場合的特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮;第二是道具的準(zhǔn)備，如多媒體設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等;第三是對(duì)于學(xué)生的課前引導(dǎo)工作，這樣可以有效的引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，讓課堂的效率得到有效的提高。
(二)情景創(chuàng)設(shè)
教師應(yīng)該對(duì)各種情景化的教學(xué)手段進(jìn)行充分的利用，如圖片、音頻以及視頻等等，讓場景能夠被營造得更加真實(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
(三)情景教學(xué)
教師一定要精心設(shè)計(jì)情景教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的基本要求和目的。教師可以在創(chuàng)建出來的情景當(dāng)中用生動(dòng)的方式傳授知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生全體參與到課堂當(dāng)中來。在展開討論的時(shí)候教師要先提出一個(gè)主題，再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行討論，同時(shí)在整個(gè)討論過程當(dāng)中，教師要觀察每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，做好引導(dǎo)工作。
(四)總結(jié)評(píng)定
在每節(jié)情景教學(xué)課結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生分組討論的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于一些提出了獨(dú)特觀點(diǎn)的學(xué)生要給予表揚(yáng)，對(duì)于一些表現(xiàn)不佳的學(xué)生也要給予幫助和鼓勵(lì)，最后，由學(xué)生來對(duì)這節(jié)課評(píng)分，這樣教師就可以根據(jù)這節(jié)課存在的問題對(duì)下節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)，提高課堂的質(zhì)量。
在技工院校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，使用情景教學(xué)法的確能夠讓課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到了提高，但在現(xiàn)代教學(xué)方法當(dāng)中，情景教學(xué)法只是其中的一種，要想優(yōu)化課堂教學(xué)并知識(shí)單純的使用一種方法代替另一種方法，必須要對(duì)各種情況進(jìn)行充分考慮，再將多種教學(xué)方法結(jié)合來一起進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才嫩鞏固真正的讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
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