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微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的論文
本文在結(jié)合高校計算思維等計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的實際開展情況基礎(chǔ)上，從微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生實際應(yīng)用的角度出發(fā)，對實施的方式方法進(jìn)行了探索與研究，提出以學(xué)生為主要載體進(jìn)行課程相關(guān)知識點(diǎn)的微課制作開發(fā)，教師以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為輔的教學(xué)方法進(jìn)行具體教學(xué)應(yīng)用。
1.引言
微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式教學(xué)方法已經(jīng)在國內(nèi)外很多高校開設(shè)使用并取得了一定的效果，特別是在計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，很多高校也引入了這些新的模式方法進(jìn)行教學(xué)，對于微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂三者之間的關(guān)系也在很多的研究文章中都有提及。微課作為慕課中的一個知識單元，擁有相對碎片化的知識體系，包含了視頻資料、學(xué)習(xí)輔助資料、習(xí)題等相對完整的教學(xué)元素。而若干個碎片化的微課知識點(diǎn)和資料按照課程的知識體系在網(wǎng)上的慕課平臺連接成了現(xiàn)在的慕課資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法又很好的將線上的微課、慕課資源和線下的面授環(huán)節(jié)緊密的聯(lián)系在了一起，最終微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂三者組成了一個完整的線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.微課、慕課應(yīng)用現(xiàn)狀
一般普通高校在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)的過程中，使用的微課、慕課資源來源很廣，有學(xué)校統(tǒng)一將微課、慕課平臺統(tǒng)一采購進(jìn)行使用的，有任課教師自行開發(fā)的，也有部分采用購買，部分采用自行制作的模式混合進(jìn)行的。計算機(jī)基礎(chǔ)課程一般包括計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算思維導(dǎo)論、高級語言程序設(shè)計等基礎(chǔ)課程，任課教師在進(jìn)行微課、慕課使用及制作的過程中往往依靠教師本人或者教學(xué)團(tuán)隊的力量進(jìn)行，很多制作出的微課都是采用原先的精品課程視頻拼湊而成，視頻質(zhì)量不高，也沒有按照知識碎片化的內(nèi)容重構(gòu)知識點(diǎn)，同時相對應(yīng)的配套教材和講義也還是老版本，沒有按照新的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新編輯出版，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中反應(yīng)效果不太理想。而購買的微課、慕課資源部分也存在知識講解難度和學(xué)生接受程度不一致等問題。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀
對于一般普通高校在校學(xué)生，在進(jìn)行了線上的慕課學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，往往也存在一些需要解決的問題。學(xué)生在線上教學(xué)過程中需要看教師布置的微課視頻、完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在線下課堂翻轉(zhuǎn)部分需要針對提前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和教師及其他學(xué)生進(jìn)行課堂互動，整個過程如果學(xué)生都是自動自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)并積極參與到課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的部分是可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果的。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往線上部分不是自己完成，或者敷衍了事，線下課堂翻轉(zhuǎn)的過程也不積極參與，使得教師無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。各個學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課時比例也不徑相同，在線上慕課資源的選擇上也與學(xué)校自身的課程要求不符，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不佳。
4.微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂新模式的研究
以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，教師起到輔助引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，是微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的發(fā)展方向。在進(jìn)行微課制作的過程中，教師可以選擇讓學(xué)生參與進(jìn)來，以學(xué)生個人或者小組為學(xué)習(xí)單元，提前布置課程內(nèi)容和教學(xué)要求，讓學(xué)生自己動手制作微課知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在制作的過程中就對內(nèi)容有了更深入的掌握，同時也學(xué)習(xí)到了計算機(jī)的基礎(chǔ)軟件應(yīng)用能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂部分可以讓學(xué)生進(jìn)行微課知識點(diǎn)的串講，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上更好的發(fā)揮能動性，提高課堂學(xué)習(xí)效果。通過積累學(xué)生的微課制作資源，教師可以將這些資源發(fā)布到慕課學(xué)習(xí)平臺，不僅讓制作的學(xué)生有成就感，也可以讓課程的資源更加豐富，形成教師本人的教學(xué)成果。在經(jīng)過了幾個學(xué)期的教學(xué)積累之后，教師可以將形成的學(xué)生微課資源整合成為一門完整的慕課讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
以大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，可以將理論課程課時的三分之一或者二分之一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微課、慕課教學(xué)。同時在布置網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)之前，根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。比如在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上討論、在線測試、資料搜集、微課制作等任務(wù)，特別是可以設(shè)置學(xué)生助教的模式，在網(wǎng)上提前進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控和分析，對沒有完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的幫助提示。同時學(xué)生助教還可以收集整理學(xué)生網(wǎng)上提出的問題并進(jìn)行歸類，由教師做出相應(yīng)的解答，通過翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生能夠真正的掌握知識。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂面授部分，教師可以在課堂上或者進(jìn)行課程實驗的過程中，通過慕課的大數(shù)據(jù)平臺分析得出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)結(jié)論，有針對性的開展課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生變成課堂的主體。
5.結(jié)語
微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將會有效的降低教師的重復(fù)工作量，同時可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到教學(xué)要求。讓教師可以從繁重的重復(fù)教學(xué)工作中解脫出來，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的微課制作結(jié)合課程內(nèi)容成為教師的教學(xué)成果。
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