- 相關(guān)推薦
高中語文閱讀教學(xué)與課堂提問研究的論文
１引言
高中階段的語文教學(xué)，在我國強調(diào)素質(zhì)教育的今天，已經(jīng)逐漸的按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的改革與強化。對于閱讀教學(xué)部分來說，也比較符合新課程的教育理念�，F(xiàn)階段我國高中階段語文閱讀教學(xué)之中，教師更加注重與學(xué)生共同探索問題，解決問題。重視對于學(xué)生思考的引導(dǎo)，也愿意培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深度與廣度。在一定程度上提高了學(xué)生的探索意識，促進(jìn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握。
語文閱讀教學(xué)作為一門啟發(fā)性、研究性的課程，應(yīng)該進(jìn)一步建立學(xué)生全面的探究意識，但是近幾年高考閱讀理解學(xué)生的得分情況卻并不盡如人意，常常低于總體分?jǐn)?shù)的７０％，學(xué)生的閱讀能力，得分能力都有待于進(jìn)一步的提高。從這個角度上來說，課堂提問是高中語文閱讀教學(xué)中的一門藝術(shù)，只有教師提出富有針對性、啟發(fā)性、探究性的問題，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，筆者給予自身的教育實踐與研究方向，決定在高中閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問設(shè)計主體的研究。
２高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問的主體
高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問的主體，人的因素主要由教師與學(xué)生構(gòu)成：一方面，作為高中階段語文課程的任課教師，應(yīng)該全面提升自己，加強理論學(xué)習(xí)，積極大膽的對于閱讀教學(xué)之中的相關(guān)問題進(jìn)行探索，利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行全面的資料搜集工作，根據(jù)自身學(xué)生的特點進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計，同時對于問題設(shè)計的原則進(jìn)行定位，保證教學(xué)問題設(shè)計中的有效性。同時，教師應(yīng)該對于教學(xué)過程進(jìn)行全面的把握，根據(jù)閱讀問題的重點與難點進(jìn)行設(shè)計，同時依據(jù)學(xué)生的學(xué)情與在當(dāng)時課堂中的表現(xiàn)，對于問題進(jìn)行設(shè)計，對于課前設(shè)計的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模罱K在不斷的改進(jìn)與修整之中進(jìn)行主要問題的創(chuàng)立，對于創(chuàng)立跪著進(jìn)行規(guī)劃。另一方面，作為高中階段語文課程的接受者———學(xué)生，無論是任課教師還是學(xué)生自己，都應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生研究問題與分析問題的興趣。促進(jìn)學(xué)生在高中語文閱讀教學(xué)之中養(yǎng)成喜歡提問，善于思考的良好習(xí)慣，全面促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)精神的樹立。
不僅可以促進(jìn)語文閱讀成績的有效提高，同時也可以促進(jìn)學(xué)生對于其他課程的鉆研，提高學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成。此外，對于高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問本身而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該注重問題設(shè)計的技巧性與原則性。一堂課的問題不宜過分發(fā)散，最好的是秉承一個系列進(jìn)行提問，這樣有助于學(xué)生系統(tǒng)性思維的建立。全面強化學(xué)生對于目前自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解。同時對于高中語文閱讀教學(xué)課程建議任課教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于問題的了解程度與啟發(fā)性的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時的更正與改革，建立有效的反饋機制，在課前、課中、課下隨時根據(jù)學(xué)生的基本現(xiàn)狀進(jìn)行問題設(shè)置的修改與完善。
３高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問主體的問題與改進(jìn)措施
高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問主體的問題：對于一般教師來說，嘗試高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問還屬于起步階段，缺少應(yīng)有的經(jīng)驗，對于問題設(shè)置的深度與廣度都有待于進(jìn)一步的提高，對于課堂之中與學(xué)生這種非傳統(tǒng)課堂的交流還不是很擅長。所以在課堂提問之中往往會選擇學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來進(jìn)行做大，隨機性不夠顯著，嘗試課程的結(jié)果也不夠理想。加之教師應(yīng)對高考，教學(xué)任務(wù)較重，師生之間的交流較少，對于提問的過程以及結(jié)果的反饋不夠及時。同時，問題預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾還時有存在，難以做到真正的對于教學(xué)中問題的設(shè)置進(jìn)行融匯貫通的使用；教學(xué)中學(xué)生的提問意識不強，很少主動提問。高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問主體的改進(jìn)措施：針對我國現(xiàn)階段高中語文的教學(xué)，與高考中語文閱讀的比重與得分率，筆者認(rèn)為對于其課堂提問進(jìn)行研究是十分必要的。
任課教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)以上問題，在以后的教學(xué)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，夯實理論基礎(chǔ)，深入研究現(xiàn)階段已經(jīng)具有成效的教學(xué)案例，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時反思并整理資料，積累教育資源，推進(jìn)課題研究。進(jìn)一步做好主問題創(chuàng)設(shè)的研究，優(yōu)化問題體系的設(shè)計，整合問題的有效性，保證學(xué)生可以通過提問，建立喜歡提問，熱愛思考的學(xué)習(xí)特征，全面強化問題與提問對于學(xué)生的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
�。郏保蔟垥缘ぃ咧姓Z文課堂教學(xué)案例研究———淺談?wù)n堂提問的有效性［Ｊ］．語文學(xué)刊．２０１０（１６）
［２］盧正芝，洪松舟．課堂提問主體轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)論意義［Ｊ］．中國教育學(xué)刊．２０１０（０８）
�。郏常蔹S偉．語文課堂提問中的問題結(jié)構(gòu)與展開［Ｊ］．天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）．２０１０（０３）
�。郏矗蔹S偉．實現(xiàn)溝通與交流：課堂提問教學(xué)價值新解［Ｊ］．教育科學(xué)研究．２０１０（０１）
［５］洪松舟，盧正芝．中學(xué)教師課堂提問的社會學(xué)分析［Ｊ］．課程．教材．教法．２０１０（０１）.
【高中語文閱讀教學(xué)與課堂提問研究的論文】相關(guān)文章：
課堂提問的藝術(shù)07-28
課堂提問的藝術(shù)08-05
（精華）課堂提問的藝術(shù)08-05
課堂提問的藝術(shù)(精華)08-05
初中語文溯源式閱讀教學(xué)研究論文07-04
課堂提問的藝術(shù)(15篇)08-05
課堂提問的藝術(shù)經(jīng)典【14篇】08-05
課堂提問的藝術(shù)【精品14篇】08-05