數(shù)字電子技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文

　　摘要：隨著教育改革和創(chuàng)新觀念的提出，我國(guó)很多學(xué)校都在引入一些新的教育理念和方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一，并可以運(yùn)用到多種教學(xué)領(lǐng)域中。在數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，是針對(duì)當(dāng)前數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的忽視、現(xiàn)代化教學(xué)手段缺等問題的有效措施。文章分析了翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在數(shù)字電子技術(shù)課程中的構(gòu)建提出了一些策略。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

　　數(shù)字電子技術(shù)課程是我國(guó)高職高專電類專業(yè)的必修課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中占有重要地位。翻轉(zhuǎn)課堂是近來教育改革和創(chuàng)新常常提起的話題之一，隨著教育信息化而發(fā)展起來，并在從初中至大學(xué)的課程教授中得到了廣泛應(yīng)用。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)綜合性人才的需求大大增加，在數(shù)字電子技術(shù)課程中引入翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，是高職院校改革自身教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然之路。

　　一現(xiàn)有數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)能力培養(yǎng)的忽視當(dāng)前，在數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)方法上，很多學(xué)校還是沿用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方法，只注重課程的講授，而缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這使得學(xué)生原本就小的自由發(fā)展空間變得更小，極大地影響了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力、以及自我管理能力的提高。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被視為知識(shí)接受的被動(dòng)者，難以加入教學(xué)的過程中，獨(dú)立思考能力不足。可以說，這是一種機(jī)械式的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成造成了一定限制，也對(duì)學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)造成了阻礙。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)安排不合理數(shù)字電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，由于課時(shí)安排和實(shí)驗(yàn)條件的限制，所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)大都是基礎(chǔ)性的，這種缺少動(dòng)手與創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生無法學(xué)習(xí)到最新的知識(shí)與技能，并造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)低、難以適應(yīng)現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展需要等問題。數(shù)字電子技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的客戶才能，而只注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)安排造成了學(xué)生在電路的設(shè)計(jì)、安裝以及數(shù)據(jù)處理等方面鍛煉的缺乏，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)課程的興趣減弱，還限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　�。ㄈ�）現(xiàn)代化教學(xué)手段的缺失在之前的數(shù)字電子技術(shù)的課堂教學(xué)模式上，教師不外乎是運(yùn)用粉筆、掛圖和模型等工具，采用面授口傳的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸送和講解。隨著科技的進(jìn)步，以電教片為代表的新的教學(xué)手段開始出現(xiàn)。事實(shí)上，盡管電教片教學(xué)手段中的試題庫、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中得到了一定程度的運(yùn)用，但是能夠真正把這些新的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)整合的教師不多，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，只是利用課件作為裝飾和點(diǎn)綴，將教學(xué)內(nèi)容變成了報(bào)告展示。這種教學(xué)模式不僅沒有真正發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，還割裂了學(xué)生與教師的直接關(guān)系，教學(xué)效果難以提升。

　　二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

　�。ㄒ唬┓�轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)的一所高中，創(chuàng)始人是和亞倫薩姆斯和喬納森伯格曼，最初是針對(duì)那些因病無法到校上課的學(xué)生，后來發(fā)展到面對(duì)所有學(xué)生，它是新媒體應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中的一種教學(xué)模式。其主要形式就是教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)上下載這些資源，并在課前通過觀看這些資源完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上老師和同學(xué)通過提問、交流、探討的方式一起完成對(duì)課程的教授和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，有利培養(yǎng)于學(xué)生的探索精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

　�。ǘ�）扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供給了學(xué)生大量的自由學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，使得學(xué)生學(xué)生能夠在課前、課后根據(jù)教師制作好的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些教學(xué)材料主要是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如一些實(shí)際的教學(xué)錄像、教師自己制作的微課以及教學(xué)PPT等。課前，學(xué)生可以通過觀看這些教學(xué)資料對(duì)知識(shí)達(dá)到基礎(chǔ)性的掌握；課上，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生以交流的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，就一些課程知識(shí)的重難點(diǎn)展開探討，并且自主開展項(xiàng)目的實(shí)踐操作活動(dòng)。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂學(xué)習(xí)方式，能夠通過課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)中心的目標(biāo)。

　�。ㄈ�）強(qiáng)化了教師的指導(dǎo)作用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展擴(kuò)大了現(xiàn)有的課程教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式開始出現(xiàn)，并且影響著傳統(tǒng)的教學(xué)理念的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，但是一個(gè)教師很能滿足所有的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得“教”與“學(xué)”之間出現(xiàn)了多種多樣的連接方式，并且在這個(gè)過程中更加突出了教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的需求有選擇地在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)視頻和PPT的下載，對(duì)于其中的課程內(nèi)容也可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并認(rèn)真記錄問題，在課上向老師提出問題，進(jìn)行師生的及時(shí)交流。這樣在學(xué)生向老師提出問題的方式，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有重點(diǎn)難點(diǎn)地學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

　�。ㄋ模┯欣�于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和培優(yōu)補(bǔ)差翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，使得學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)和同老師多多交流的形式提高學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。另一方面。這種教學(xué)模式使得處于同一教研組的教師可以不再重復(fù)備課，對(duì)于相同課程的教學(xué)視頻可以以教研組為單位進(jìn)行制作，匯集各個(gè)老師的優(yōu)勢(shì)提升微課講授的質(zhì)量。這也使得教師可以集中精力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，有利培優(yōu)補(bǔ)差的實(shí)現(xiàn)。

　　三翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方式

　�。ㄒ唬┐_定教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)課程教師作為教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，應(yīng)該在課程開始之前，就根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)，做到對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分解，將教學(xué)內(nèi)容按照不同模塊分解成一組一組的知識(shí)點(diǎn)，并且確定與之相適合的教學(xué)目標(biāo)，具體包括能力目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)。通過確定好的目標(biāo)來確定教學(xué)的思路、方法，以及要錄制的視頻教學(xué)內(nèi)容以及課堂設(shè)計(jì)方案�！峨娮釉O(shè)計(jì)自動(dòng)化EDA》是數(shù)字電子技術(shù)課程要學(xué)習(xí)的主要書籍，利用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可以把其分解為電路圖和電路板的制作、仿真分析電路圖、VHDL程序設(shè)計(jì)三個(gè)模塊，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，確定課程教學(xué)目標(biāo)，包括對(duì)電路圖進(jìn)行熟練地設(shè)計(jì)，掌握單層、雙層電路板的制作，電路的仿真分析方法等。另外，要將這三個(gè)模塊細(xì)分下的知識(shí)點(diǎn)組進(jìn)行分別錄制視頻，錄制之前，確定教學(xué)重難點(diǎn)，和所要達(dá)到的教會(huì)學(xué)生技能的目標(biāo)。

　　（二）對(duì)微視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作基于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)之前，教師要提前錄制好上課會(huì)用到的教學(xué)視頻，并且上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生下載使用。在教學(xué)視頻的制作過程中，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，采用深入淺出的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析和講解，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，督促學(xué)生進(jìn)行有粗有細(xì)地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)一些電子技術(shù)的概念以及理論的理解程度，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在微視頻課程的時(shí)間設(shè)置上，最好控制在十至二十分鐘之間，否則學(xué)生在觀看時(shí)就會(huì)產(chǎn)生厭煩感。在進(jìn)行微視頻的制作時(shí)要盡量穿插一些圖片、動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意力，教師還要注意對(duì)語言進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)。除此之外，還要考慮到微課的完整性和連貫性，體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)入、反饋互動(dòng)”的原則，逐步地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解。

　�。ㄈ�）學(xué)生課前進(jìn)行自學(xué)教師要在課前，對(duì)學(xué)生布置觀看教學(xué)微視頻的任務(wù)，以使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有大致了解，學(xué)生要在觀看的過程中對(duì)于一些不能理解的問題做好筆記，以便接下來環(huán)節(jié)中的解疑答惑，并且還要按時(shí)完成教師在視頻中布置的作業(yè)。教師可以將課前的練習(xí)模式轉(zhuǎn)化成積分制的形式，學(xué)生完成練習(xí)就能得到相應(yīng)的積分，進(jìn)行提問同樣得到積分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使其能夠認(rèn)真觀看教學(xué)微視頻資源并掌握一定知識(shí)的目標(biāo)。

　�。ㄋ模┰谡n堂互動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，課堂的作用是對(duì)使學(xué)生就知識(shí)進(jìn)行交流和討論，老師進(jìn)行解疑答惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在學(xué)生心中的內(nèi)化。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。課堂一開始，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)析，對(duì)于一些優(yōu)秀答案予以展示，針對(duì)作業(yè)中存在的問題展開討論，并布置一些實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)不同的需要，決定課堂的形式是交流式的或者是實(shí)踐式的。作業(yè)問題較多并且內(nèi)容繁雜，就可以設(shè)計(jì)成討論式的課堂；相反，可以使之成為成實(shí)踐式的課堂。討論式的課堂形式以學(xué)生發(fā)出問題，然后教師講解為主，并在講解的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織其進(jìn)行討論。實(shí)踐式的課堂模式，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作，教師對(duì)于操作過程中出現(xiàn)的問題幫助學(xué)生解決。

　�。ㄎ澹┰谡n后進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)任何知識(shí)的掌握都需要時(shí)常復(fù)習(xí)和鞏固，在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該有針對(duì)性地在課后布置一些實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)給學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和應(yīng)用。在整個(gè)課程結(jié)束之后，可以進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，要求每個(gè)學(xué)生都要完成相對(duì)小型的實(shí)踐項(xiàng)目，或者通過舉辦一些課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新比賽，達(dá)到對(duì)學(xué)生在微課中，課堂上所學(xué)到的知識(shí)掌握程度的綜合檢驗(yàn)。這些都能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和反思，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐的能力，在實(shí)際操作的過程中完成知識(shí)的鞏固和升華。

　　四結(jié)語

　　數(shù)字電子技術(shù)課程的目的在于使學(xué)生能夠掌握各種各樣的電力電子器件的特征以及具體的使用方法，這要求紀(jì)要對(duì)學(xué)生的理論分析能力有所重視，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了全新的方法，教師成為知識(shí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并通過進(jìn)行課堂討論和動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)使知識(shí)內(nèi)化在了學(xué)生腦中�？朔�了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊病，使得學(xué)生對(duì)數(shù)字電子技術(shù)的學(xué)習(xí)充分聯(lián)系了實(shí)際，又聯(lián)系了電路、單片機(jī)等課程，提高了學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行綜合分析的能力，給學(xué)生以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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