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高職院校服裝教師教學能力分析論文
【內(nèi)容摘要】高職院校的服裝專業(yè)教師大多為非師范院校畢業(yè)生，沒有經(jīng)過教育相關專業(yè)的理論學習，且多數(shù)是從高校畢業(yè)直接到高校任教，對教學能力的重要性認知不足，教學能力相對欠缺。文章通過分析高職院校服裝專業(yè)教師應具備的教學能力及其現(xiàn)狀，依據(jù)教育學的理論知識，提出提升教師教學能力的策略，以期為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和促進服裝專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。
【關鍵詞】高職院校;服裝專業(yè);教學設計;專業(yè)技能
高職院校擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要的高技能應用型人才的重任，需要一批專業(yè)過硬、身懷技能、具有較強教學能力的教師。但由于高職院校服裝專業(yè)教師大多為非師范院校畢業(yè)生，教學能力比較薄弱，即課堂教學組織能力、課堂教學邏輯、語言表達等教學能力較為缺失，導致教學效果不理想，影響高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。
筆者認為，高職院校服裝專業(yè)教師應當同時具備專業(yè)理論教學能力和實踐技能示范能力。應強調(diào)其所具備的服裝相關理論知識、實踐能力和策劃教學活動能力，既具有德、智、體、美全面發(fā)展和良好的職業(yè)道德，又有服裝設計領域必備的基礎理論知識和專門知識，以及良好的款式設計、產(chǎn)品組合、立體造型的技能，能直接參與服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新的高素質(zhì)技能型專門人才。
一、高職院校服裝專業(yè)教師應具備的教學能力
隨著教育學和心理學的不斷發(fā)展，對教師教學能力的研究也越來越全面和完善，形成了較為統(tǒng)一的理論觀點。筆者進行梳理后把高職院校服裝專業(yè)教師應具備的教學能力劃分為基本教學能力和專業(yè)教學能力兩個方面（圖1）
（一）基本教學能力基本教學能力是專業(yè)教師在教學中應具備的一種職業(yè)基礎能力，這種能力是專業(yè)教師在教學認知、教學組織、教學跟蹤和教學反思過程中所體現(xiàn)的，是有效傳遞專業(yè)理論知識和實踐能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本條件。
�。ǘ⿲I(yè)教學能力在高職服裝專業(yè)課教學中，由于專業(yè)課程結合學生未來崗位需要，課程內(nèi)容以企業(yè)工作任務為導向。即服裝專業(yè)教師不僅要會教書，還要設計組織好企業(yè)項目，將行業(yè)內(nèi)最新的技術、真實的案例進行課堂分析、演示和操作。因此，服裝專業(yè)教師的專業(yè)教學能力應注重教學設計、專業(yè)技能指導、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、教學內(nèi)容更新、專業(yè)實踐演示和教學研究等教學綜合能力。
二、高職院校服裝專業(yè)教師教學能力現(xiàn)狀
（一）對教學能力的重要性認識不足
1.服裝專業(yè)教師教學認知力不強高職院校的服裝專業(yè)教師一般屬于非師范畢業(yè)生，沒有經(jīng)過正規(guī)的教育相關理論的學習。雖然他們都接受過教師崗前培訓，并獲得高校教師資格證，但由于這些培訓都是短期培訓，是以“通過考試”為目的的學習，對教育學知識的覆蓋不夠系統(tǒng)和全面，因而他們對教學理論、策略、方法等知識的了解有局限。
2.教學組織、設計能力相對薄弱服裝專業(yè)教師教學組織和設計能力，主要包括教師對教學目標和內(nèi)容的熟悉程度、課堂組織能力、教學設計的能力，這是整個教學過程的關鍵，對教學效果產(chǎn)生最直接的影響。而實際上，服裝專業(yè)教師在課堂上的語言、表情、手勢、板書運用等課堂表達能力不是非常的理想。不少服裝專業(yè)教師在課堂上缺乏與學生的交流，教學也只是照本宣科。
3.缺乏教學跟蹤高職院校的服裝專業(yè)教師往往注重課堂知識的傳授，對教學跟蹤是比較欠缺的。尤其目前高職院校的課程設置中，學生有不少課余時間用來完成作業(yè)，這有利于學生進行思考和自我實踐，但學生如果遇到難題，要找教師進行面對面的輔導也是困難的，這對學生專業(yè)學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是不利的。
4.不重視教學反思能力教學反思能力主要體現(xiàn)在對教師課堂教學過程的評價和反思。但目前，高職院校服裝專業(yè)教師把更多的精力用在科研方面，院校也并不重視和強調(diào)教師教學反思能力，而這恰恰又是教師必備的素養(yǎng)。通過對自己教學過程的評價與反思，找到自己在教學中存在的問題，這不僅可以促進服裝專業(yè)教師教學能力的提升，還能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）專業(yè)技能傳授和教學更新能力有待加強
1.專業(yè)技能傳授示范性不強由于不少高職院校服裝專業(yè)教師是畢業(yè)后直接到高校任教，擅長對專業(yè)理論知識的傳授，但是在專業(yè)技能的傳授上往往缺乏課堂示范。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應用型人才，專業(yè)技能傳授以實踐操作技能為主，服裝專業(yè)教師有過硬的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)并傳授給學生，才能使學生畢業(yè)后受用人企業(yè)的歡迎。
2.教學更新意識強，但服裝專業(yè)實踐能力薄弱高職院校服裝專業(yè)教師對多媒體等現(xiàn)代化教學手段的應用嫻熟，受流行元素和時尚潮流的影響較大，每個學期都會更新服裝款式圖片，還會結合行業(yè)的變化和需求，調(diào)整課堂內(nèi)容。因此，服裝專業(yè)教師教學更新意識普遍較強，但是在專業(yè)實踐能力方面比較薄弱，這與服裝專業(yè)教師畢業(yè)后直接進入高職院校進行教學有關，這也恰恰反映了高職院校專業(yè)教師的實踐操作能力需要進一步提高。
3.教學研究興趣不高大多數(shù)高職院校服裝專業(yè)教師都認為教學研究對提高教學能力有幫助，但對教學研究的興趣不高，服裝專業(yè)教師大都是偶爾寫教研論文，甚至有服裝專業(yè)教師四五年也寫不出一篇教研論文。他們將更多的精力放在與企業(yè)合作的橫向課題上。這些問題不能促進服裝專業(yè)教學的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。
三、提升高職院校服裝專業(yè)教師教學能力的策略
（一）加強在職教學能力培訓
筆者結合教師發(fā)展理論，對服裝專業(yè)教師存在的教學能力認識意識不強、教學認知力差的問題，提出加強專業(yè)教師在教學能力上的在職培訓，以提高服裝專業(yè)教師教學能力的認知力。另外，服裝專業(yè)教師也可以通過各種渠道參加培訓。教學管理部門應該多組織和鼓勵服裝專業(yè)教師參加提高教學組織、設計能力的專業(yè)培訓，如慕課、翻轉課堂的培訓。這能更好地完善服裝專業(yè)教師課堂教學的組織和設計，使課堂效果事半功倍。
（二）教師應對學生課外活動進行教學跟蹤
高職院校應督促服裝專業(yè)教師對學生課外活動進行教學跟蹤，要充分利用學生的課余時間進行指導，如經(jīng)常指導學生參加各類服裝設計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。通過這些課外活動的指導，不僅可以充分發(fā)揮學生學習的積極性和能動性，提高學生的專業(yè)實踐能力，而且在課外活動的教學指導過程中，教師能有效地與學生溝通、交流。
（三）教師必須堅持教學反思
服裝專業(yè)教師在教學過程中堅持教學反思，能幫助其對教學過程進行深入的思考、綜合判斷和深層次剖析，客觀地總結教學過程中的成功經(jīng)驗與失敗教訓，有意識地思考自己在教學中哪些教學方法是高效的，哪些是有所欠缺的。這有利于促進教師專業(yè)的成長和教學能力的不斷提升。為了更好地堅持教學反思，教師應該堅持課后寫教學反思，從中進行重新認識和及時糾正，以達到不斷更新教學理念、改善教學方法、提升自身教學能力的目的。
（四）教師應不斷提高自身專業(yè)技能
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，專業(yè)技能傳授以實踐操作技能為主，只有具有過硬的服裝專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，學生畢業(yè)后才能受到用人企業(yè)的歡迎。因此，服裝專業(yè)教師應加強自身的專業(yè)技能和重視對學生的傳授，在專業(yè)指導前要扎實自己的基本功，指導過程中要為學生起到示范作用，才能給學生做好榜樣。此外，教師還要將服裝專業(yè)技能和教學能力相結合，巧妙設計教學過程，將“教”與“學”有機地結合起來，做到教學相長。學�？梢酝ㄟ^鼓勵服裝專業(yè)教師利用寒暑假到企業(yè)掛職的方式，扎實服裝專業(yè)教師的專業(yè)基本功和專業(yè)實踐能力，鼓勵服裝教師提高專業(yè)實踐能力、專業(yè)素質(zhì)。
（五）積極提高教學研究興趣，以科研引領教研發(fā)展
高職院校服裝專業(yè)教師要積極提高自身教學研究的興趣，以科研引領提升教學能力。教學科研能力的提高不僅是理論體系的完善，也是教學實踐的重要基石。因此，學校層面要組織開展教師教學研究能力提升的活動，并采用一定的激勵機制來保障教師利用課余時間從事教學研究。每一位服裝專業(yè)教師都可以根據(jù)自身的實際情況，借鑒成功經(jīng)驗，分析專業(yè)教師教學能力的不足，同時總結經(jīng)驗，以教研引領發(fā)展。近幾年，高職院校服裝專業(yè)教師隊教學能力的研究越來越受到重視。而服裝專業(yè)由于其專業(yè)特點，對于服裝專業(yè)教師教學能力的提升要圍繞專業(yè)教師所具備的專業(yè)技能要求展開。
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