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互聯(lián)網(wǎng)時代下的歷史教學團隊建設的論文
一、互聯(lián)網(wǎng)與教學經(jīng)驗交流
互聯(lián)網(wǎng)技術提供了人機互動平臺，團隊教師通過這個平臺可以參與交流$討論和辯論，自主參與式地共同完成教學團隊的建設目標和任務，交流與討論需要有一個主持者可建立壇主制度’，即教學團隊教師輪流作為壇主。主持定期開展的教學經(jīng)驗交流與討論活動壇主可確定主題發(fā)言人#并提前發(fā)布活動內(nèi)容與時間團隊教師共同討論交流%網(wǎng)絡平臺可以發(fā)揮時時性的優(yōu)勢#依據(jù)主題發(fā)言人提出的研討內(nèi)容。使教學經(jīng)驗交流與討論持續(xù)一段時間，經(jīng)過充分討論、反思、再討論之后，使團隊教師達到共同提高，共同完成建設目標的任務。
二、建立網(wǎng)上教學實踐基地
實踐教學是教學活動的重要組成部分，越來越受到學校與社會的重視。實踐教學主要由教學見習與畢業(yè)實習組成。但是，受現(xiàn)實條件的影響，歷史專業(yè)學生的實踐活動卻成為一大難題。首先，教學見習經(jīng)費較高，歷史專業(yè)學生教學見習需外出考察歷史名城、古跡等。需要安排車輛與學生食宿。由于費用較高#成本很大，很多學校主要是把教學見習活動安排在學校周邊進行，教學內(nèi)容受到歷史資源和經(jīng)費的限制。教學效果甚是一般，其次，大學畢業(yè)生到中學實習得不到重視，畢業(yè)生到中學教學實習時，由于中學教學任務重，學校間班級間競爭壓力大，高考又無形中增加了學生升學的壓力。使中學教師不敢將教學任務交給大學實習學生去完成，有的實習指導教師讓實習學生上臺講課之后，還要利用自習或休息的時間再給中學生重講一遍。實習學生大多參與的是批改作業(yè)，批改試卷之類的教學活動，這樣的實踐教學無法提高大學生的實際教學能力和教學水平，而建立網(wǎng)上教學實踐基地就可以在一定程度上彌補實踐教學的不足。
歷史教學團隊教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術建立模擬實踐教學基地，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)完成自己的備課。說課和講課任務#制作成多媒體課件并把講課錄像上傳到網(wǎng)上，指導教師和學生共同評價課程內(nèi)容、指出不足，也可以邀請中學教師觀看、找出問題、完善教學內(nèi)容、再評選出優(yōu)秀的學生參與中學實習上課，這樣既可以提高教學質量，也可以彌補學生在教學中存在的不足。
網(wǎng)絡教學實習基地可包括9D古文獻實習基地閱讀古文獻是歷史學習必須掌握的基本功但是，在學生平時使用的電子產(chǎn)品中很少使用到繁體字及無標點的古文獻史料。所以，閱讀古文獻成為大部分歷史專業(yè)學生的一大難題，在網(wǎng)絡平臺上，教學團隊的教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來安排一定量的古文獻，訓練學生斷句、標點，并通過計算機進行評分，學生則可借之反復進行訓練，這樣既能提高學生的古文獻閱讀能力，又能提高教師的教學質量。網(wǎng)絡教學見習基地根據(jù)教學內(nèi)容，團隊教師可以在教學見習基地欄目中建設一些有關古城、古遺址等方面的內(nèi)容。如七大古都的影視片，再如網(wǎng)上博物館等。讓學生時時參觀教學能力實習基地團隊的教師要根據(jù)實習教學內(nèi)容來安排學生觀看一定量的全國優(yōu)秀中學教師的講課錄像資料#對他們進行教學指導、交流。并提出具體的實習要求，要利用錄播技術將自己的講課資料上傳到網(wǎng)上，讓教師、學生觀摩，共同點評，提出改進意見。這樣經(jīng)過這種反復訓練來提高學生的教學能力，為其真正走上講臺積累經(jīng)驗做好充分的準備。
三、互聯(lián)網(wǎng)技術下歷史教學團隊建設的反思
網(wǎng)絡技術的發(fā)展給歷史教學帶來了廣闊的發(fā)展空間，同時，也帶來了一些需要深入思考的問題。一是互聯(lián)網(wǎng)過于豐富的資源，導致歷史資料的泛濫，沖擊著歷史教學，互聯(lián)網(wǎng)便捷和擁有無限資源的優(yōu)勢，使人們能在最短的時間接觸到最新的海量的信息。歷史作為傳統(tǒng)基礎學科，在網(wǎng)絡技術的推動下，很多紛繁復雜的歷史事、歷史現(xiàn)象、歷史文獻、歷史評價等。大多能在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)在學生面前，因此，也沖擊著歷史課堂的教學內(nèi)容(如何辨別事件的真?zhèn)�、如何辨別史料的真實性、如何公正客觀地評價歷史人物和歷史事件等等。這些都是教學團隊教師要直接面對的問題，尤其是杜撰的野史在網(wǎng)絡中大量傳播，更給人們帶來了無限的臆斷，給教師的授課帶來很大困擾，造成學生無所適從，甚至盲從團隊教師要不斷提高自己的學術水平，改革教學內(nèi)容與方法，引導學生分析問題和解決問題，并將網(wǎng)絡上與史實相左的史料與觀點作為案例，引導學生學會思考與鑒別史實真?zhèn)�，避免人云亦�?。
四、網(wǎng)絡技術下歷史教學團隊建設的路徑
一、運用互聯(lián)網(wǎng)技術改革教學內(nèi)容和教學方法
近年來我國高等院校教學團隊建設中! 非常注重先進的信息技術教學手段的運用，多媒體、視頻、影視、圖片等新技術在高等院校教師授課中已得到較為普遍的運用，尤其是歷史教學。隨著信息技術的運用，不僅改變了過去傳統(tǒng)的廳堂式，黑板式的課堂講授，也使厚重的歷史資料，文獻典籍通過互聯(lián)網(wǎng)鏈接及電子文獻等形式生動鮮活地展示在課堂教學中。教學內(nèi)容更加豐富，學術觀點更加直觀，這種把歷史文獻資料的使用范圍無限延伸和擴大。通過多媒體、視頻、圖片、影視等新穎的教學手段。直觀形象地展示歷史事件的新的教學模式。改變的不僅僅是教師的教學手段和教學理念。它還使學生能在最短時間內(nèi)領略古史文獻的精髓。對歷史史實的解讀和研討思路更為開闊和多元，歷史資料也不再是教師所獨有，而是通過互聯(lián)網(wǎng)使師生共同擁有、共同分享。這不僅能促進教師對歷史事件的多元思考，也能帶動學生的學習，由被學習到要學習的轉變。同時，也使歷史教學團隊教師在共同享用教學資源，共同面對學生個性化學習的指導中。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺共同研討教學內(nèi)容和教學方法的改革，使團隊真正起到協(xié)同作戰(zhàn)&相互提高的目的。
二、互聯(lián)網(wǎng)與歷史教學資源的開發(fā)
教學資源的開發(fā)是教學團隊建設的一個重要內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)技術使資料室、圖書館等成為沒有圍墻，沒有開閉館時間，可以時時使用的資源庫，歷史資料的電子化。歷史事件、人物的影視化。使我們走進遠古的歷史之中，也為歷史教學資源的開發(fā)建設帶來了便利條件，一是歷史資料庫建設較好版本的電子版放入到本資料庫中。作為歷史教學團隊教師使用的必備參考文獻，大家共同使用、共同分享，使之成為指導學生學習的最基本史料。二是歷史必讀論文資料庫。由教學團隊中的教師根據(jù)自己不同的研究方向，選擇相關代表性的學術論文，組建成多個模塊!利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學生閱讀、討論相關問題，完成課后作業(yè)，此資料庫可定期更新。三是歷史教學資源庫借助微課和慕課技術。教學團隊教師可將學術觀點討論"教學難點"知識延展，如某一歷史人物"事件的相關知識!制度文化等制作成微課供團隊教師在備課"研究中相互觀摩，達到相互學習，共同提高的目的。四是歷史網(wǎng)絡資源庫。目前網(wǎng)絡上已有一些歷史網(wǎng)站，可通過鏈接使用!擴大團隊教師的研究視野，諸如學術交流網(wǎng)、改革和教學團隊建設帶來了新的挑戰(zhàn)與契機。歷史學是傳統(tǒng)學科的典范。
總之，在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的今天，世界的教育資源成了信息的海洋，網(wǎng)絡技術的巨大活力，使教育發(fā)生了前所未有的新變化。正如魏忠所說，廣大教育用戶共享信息技術巨大活力，帶來了教育應用中前所未有的高潮，呈現(xiàn)出教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、管理自動化!、環(huán)境虛擬化等一系列教育信息化特點。
在教學團隊建設中!如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術帶給我們溝通迅速、協(xié)作便捷、聯(lián)系密切的新技術手段。搭建一個團隊教師之間，教研室之間互通有無，相互合作的平臺。使教師能在線討論教學內(nèi)容，傳播教學經(jīng)驗!辯論歷史真?zhèn)危b別文獻史料同時使學生也能參與其中。隊教師在多元化的交互平臺中突出自己的教學理念，展示自己的研究成果，體現(xiàn)自身的價值。把生硬的人機互動，注入更多的以人為本的人文關懷，也是建設教學團隊所要思考和關注的。
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