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小學(xué)科學(xué)課堂核心概念教學(xué)的思考論文
摘要：科學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是一個趨向于核心概念的進(jìn)展過程。但目前的現(xiàn)狀是廣大科學(xué)教者們還是比較習(xí)慣知識性的教學(xué)，而忽視核心概念教學(xué)的重要性。小學(xué)科學(xué)課堂核心概念的建構(gòu)教學(xué)是非常重要的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心概念；建構(gòu)
一、什么是核心概念及其重要意義
英國的溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中就提到“在構(gòu)思科學(xué)教育的目標(biāo)時，在知識方面不是用一堆事實和理論，而是用趨向于核心概念的一個進(jìn)展過程，可能會部分有助于克服上面提到的困難。這些核心概念及進(jìn)展過程可以幫助學(xué)生理解與他們在校以及離開學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象�！贝颂幪岬降暮诵母拍钜部梢苑Q為大概念，是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。科學(xué)的核心概念在小學(xué)科學(xué)教育中表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展起來的一些思想和一些觀念，可以幫助學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界，處理自然與社會、自然與人之間的關(guān)系。
二、小學(xué)科學(xué)課程中的核心概念
小學(xué)科學(xué)教育主要涉及四大領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)以及技術(shù)。前三個領(lǐng)域是自然科學(xué)中最重要的領(lǐng)域，是適合于兒童學(xué)習(xí)的最基本核心概念，為兒童的終身學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。技術(shù)領(lǐng)域，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和技術(shù)兩個方面的教育，是當(dāng)前科學(xué)教育的發(fā)展方向，提高學(xué)生綜合應(yīng)用和實踐創(chuàng)新的能力。
三、如何在科學(xué)課堂中構(gòu)建科學(xué)核心概念
1.把握學(xué)生的前概念現(xiàn)在的學(xué)生處于一個多媒體時代，他們可能會通過電視、書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解到自然現(xiàn)象和人類的一些科學(xué)產(chǎn)品，當(dāng)然在他們的日�；顒又幸矔a(chǎn)生一些自己的認(rèn)識了解，而這些印象必然會被他們帶入課堂。這些印象就是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前的“日常概念”，也可以稱之為前概念。在幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)核心概念之前，首先要了解學(xué)生的前概念。了解學(xué)生前概念的方法有很多種，比如書面測試、訪談分析、個別交流、畫圖等。這些方法的采用可以視實際情況有選擇地使用。當(dāng)然這些方法并不是隨意用的，要針對實際情況有選擇性地使用。比如，畫圖非常適合在課堂上暴露學(xué)生的前概念，這個方法比前幾種方法簡單易行，一張白紙，一支筆，不會對學(xué)生產(chǎn)生一些暗示，而且這個方法已被大多數(shù)老師運用在課堂上了解學(xué)生的前概念，因為有時學(xué)生的想法是很難只用語言文字表達(dá)出來的，利用畫圖的形式可以讓我們更加貼切地了解學(xué)生的想法。因為有時學(xué)生所說的并不完全符合他們的所想，并不能完全表達(dá)他們所要表示的全部意思。利用畫圖可以更多地暴露他們隱藏于大腦中的隱性思維。2.找準(zhǔn)概念生長點，引導(dǎo)感知科學(xué)核心概念基于學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們的腦袋中存在著一些前概念，這些前概念有的可能是錯誤的，但它包含著學(xué)生原有的經(jīng)驗和假設(shè)，這些原有的經(jīng)驗和假設(shè)正是核心概念的生長點。科學(xué)教學(xué)活動過程就是要改變學(xué)生原有的前概念，通過深入地探究活動讓學(xué)生直面自己的錯誤概念引發(fā)認(rèn)知沖突，通過各種構(gòu)建活動，建立起新的概念體系，達(dá)到核心概念建構(gòu)目標(biāo)。這些活動可以是通過讓學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識來消除錯誤的前概念，也可以是讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突，消除錯誤的前概念，還可以是為學(xué)生提供符合客觀事實的事物，發(fā)展學(xué)生不完整的前概念。但是科學(xué)核心概念的建構(gòu)還要借助完整的探究過程來實現(xiàn)。3.通過探究幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念幫助學(xué)生核心概念的建構(gòu)過程也要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律順序以及他們個體科學(xué)概念發(fā)展的水平。近年來，為了改變以知識傳授為主的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，廣泛提倡采用基于探究的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)通過探究活動可以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。當(dāng)然探究活動的設(shè)計也是非常重要的，只有設(shè)計好的探究活動才能很好地達(dá)到目的。4.促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)核心概念深化科學(xué)核心概念，就是把科學(xué)知識技能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，轉(zhuǎn)變成他的一種素養(yǎng)，通過實踐發(fā)現(xiàn)有這樣兩種深化方法。概念圖構(gòu)建法，它利用圖示的方法來表達(dá)人腦中的概念思想，把隱藏于人腦中的東西變得現(xiàn)行化、可視化，便于交流與表達(dá)。這種方法可以幫助學(xué)生理清他所掌握的科學(xué)概念，加深記憶。并且可以區(qū)分出大概念和小概念及它們之間的關(guān)系。相比較而言，讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念去解決實際問題，更能促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)核心概念。學(xué)生能將自己所學(xué)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實際生活中解決實際問題正是我們教學(xué)最終所期望的。通過運用，可以加深學(xué)生對科學(xué)核心概念的理解，當(dāng)然也只有通過運用才會暴露學(xué)生對科學(xué)核心概念理解上存在的缺陷，也就便于我們幫助修正和深化。科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)及其進(jìn)展的過程可以幫助學(xué)生理解一些他們在校學(xué)習(xí)或是離開學(xué)校以后生活中所遇到的一些事件和現(xiàn)象。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生需要有趣的、能參與的以及與他們生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。要達(dá)成這些條件，還需要我們廣大的科學(xué)教育工作者進(jìn)一步對科學(xué)教育的目標(biāo)與程序進(jìn)行思考與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
謝曉玲.小學(xué)科學(xué)課圍繞核心概念組織教學(xué)的思考［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，9（1）.
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