小學數(shù)學課堂教學初探論文

　　【摘要】根據(jù)小學數(shù)學新課程標準的要求，在數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生發(fā)展為本，讓學生在學習中能夠主動學習、學會學習。本文就如何以學生為主體設計小學數(shù)學課堂教學展開了相關(guān)論述。

　　【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；設計；教學主體

　　在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師過于重視數(shù)學課本中內(nèi)容的講解和教師本位，忽視了教學的關(guān)鍵是學生學的效果如何，導致學生在課堂教學中沒有將自己的主體性發(fā)揮出來。以學生為主體的課堂教學可以讓學生的主觀能動性充分展現(xiàn)出來，讓學習和課堂充滿樂趣，并且讓學生原來錯誤的學習模式得以合理、正確的轉(zhuǎn)換。

　　一、轉(zhuǎn)換教學模式，重視學生如何學

　　根據(jù)數(shù)學新課程標準要求，教師要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，轉(zhuǎn)換為以學生為中心的課堂教學模式。之前都是在課堂中考慮怎樣把課本中的知識點教授給學生，而沒有考慮學生是否能夠接受這種方式。如講課之前，會對一個新知點考慮“先引出什么內(nèi)容，再引出什么內(nèi)容以及最后怎么結(jié)合起來講給學生”，教師要把這種以教師教為中心的課堂教學模式轉(zhuǎn)換為以學生怎么學為中心。以學生怎樣學為中心的教學模式可以讓學生在老師教授的知識內(nèi)容中有自己的思考方法、理解方式以及對未知新鮮事物的不斷探究，學生在課堂中不是完全依照老師的教學模式，而是主動學習，主動設定自己的學習目標。在這種教學模式中，教師的思想轉(zhuǎn)換具有關(guān)鍵地位。只有教師意識到這種模式教學的意義所在并正確地轉(zhuǎn)換教學模式，學生的主體性才能顯現(xiàn)出來，達到真正意義上的課堂教學。教師教與學生學結(jié)合起來的課堂模式，才有存在的意義。同樣，學生在之后的新知識學習中就不會只依靠教師怎么講，思路只局限在教師的教學順序上，他們知道在遇到新的問題時怎么思考，如何解決問題，這樣也就充分展現(xiàn)了學生的學習主體性。例如教師在設計對學生來說較為復雜的數(shù)學四則運算教學時，會考慮之前學習的加法、減法、乘法、除法以及單獨的計算方法，因此會在課堂中先把有關(guān)的學習內(nèi)容拿出來做鋪墊，再講解四則運算的方法。而轉(zhuǎn)變課堂模式之后，教師要考慮學生如果碰到這個較為復雜的問題時怎么思考，會有什么樣的問題出現(xiàn)。可以在講課之前先舉一個四則運算例子，讓學生自己思考，探索解題方法，最后教師再當堂進行錯誤糾正，正確引導學生。這樣的課堂設計就充分發(fā)揮了學生學習時的主體性，重視了學生如何學，學生在之后的數(shù)學學習中也會更多地考慮結(jié)合學過的知識探究新知識并靈活運用，更快、更有效率地掌握數(shù)學知識。

　　二、根據(jù)學習效果，選擇合適學習法

　　教師在數(shù)學課堂教學中要善于總結(jié)，在講課過程中選擇不同的教學模式，而學生作為學生中的一個整體又是有所區(qū)別的，不同的學生在新知識上的學習效果會因教師的上課方式的不同而產(chǎn)生差異，因此在教學過程中，擇取最優(yōu)辦法才是可取的。例如老師在一堂課授課中采取了合作學習的方法，把學生分為不同的學習小組。學生通過小組之間互相合作的方式學習新知識，并在小組之間進行理解探討。通過小組成員探討，教師就新知識提出問題，讓每組成員說出自己的見解和思路，并讓組間成員進行判斷分析。譬如教師出一道應用題，“在某學校組織的志愿者活動中共有50人參與，并且女生人數(shù)是男生的2/3，問：女生有多少人？”教師給學生一段時間，讓學生進行組間交流，找出不同的解題法。學生會提出不同的解法：第一種是涉及分數(shù)的解題思路，把整體人數(shù)簡化為單位1，那么女生的人數(shù)就是整體的2/（3+2），列出式子50×2/（3+2）=20（人）；第二種是涉及乘法的方法，把女生人數(shù)當作一倍的量，則男生就是女生的3/2倍，列出式子50÷（1+3/2）=20（人）；第三種涉及按比例計算，志愿者總?cè)藬?shù)為50，將女生是男生的2/3轉(zhuǎn)換為男女比例為3：2，列出式子，50×2/5=20(人)。根據(jù)學生想到的解題方法，教師可以明了學生對所學過內(nèi)容的運用程度和熟練程度，并且總結(jié)出這種學習方法的效果來決定是否適合學生，是否體現(xiàn)了學生的主體性。相同的，探究式學習就是教師在教的過程中要把自己的地位與學生持平，融入學生的群體中去，讓學生與老師能夠共同溝通交流，與學生共同探討學習中的問題和想法，讓學生發(fā)揮自己的最大潛能。教師總結(jié)出學生學習效果最好、學習效率最高的方法，既讓學生的主體地位發(fā)揮出來，也讓學生的學習效果大大提高。

　　三、正確進行評價，激發(fā)學生上進心

　　學生在學校學習中會有大大小小的壓力，遇到各種問題，從而產(chǎn)生厭倦、恐懼等心理。因此教師在數(shù)學教學時更要注重這些問題，對于學不進去的學生來說，數(shù)學是無聊枯燥、難以理解的，在教學過程中應對不同類型的學生給予合適的、正確的評價。教師在教學中和與學生的相處中要多發(fā)現(xiàn)和總結(jié)每個學生的閃光點，依據(jù)學生的特點來進行對應的鼓勵和指導。對于那些對數(shù)學不感興趣的學生，不能置之不理、放任自流，要多與學生交流，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，并對學生取得的小進步積極鼓勵，讓學生能夠更加有自信心和上進心。同時，也要引導學生多進行自我評價和相互評價，以此來發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)、缺點，從而學習他人的優(yōu)點并且改正自身缺點。幫助學生對學過的知識點進行整理和再次探究，讓學生能夠更加熟練地運用學過的知識。例如在講解“多邊形的面積”時，一般學生見到不規(guī)則的圖形時會不知如何計算其面積，教師可以稍微提示學生進行分割計算，之后讓學生自己思考，動手計算。一段時間之后，就這個問題分析學生的解題思路，并讓學生之間進行判斷。學生在學過一些特殊多邊形，像直角三角形、正方形后，可以把多邊形分割成自己認為容易計算的小多邊形。無論正確與否，教師都要根據(jù)學生的相應情況給予正確性評價，如“想法很新穎”“非常棒”“再深一步思考思考就更好了”等等。學生之間進行相互評價，讓所有學生都能學到最合適的解題思路，發(fā)現(xiàn)自己的問題并積極糾正。在這種課堂中，正確性的教師評價和學生間的相互評價大大激發(fā)了學生的上進心，并加強了學生自主進行問題剖析和解決的能力�？傊�，小學生學習數(shù)學還是要依靠教師正確的引導，堅持在課堂中以學生為本，給學生更多自我發(fā)展、自主動腦的機會，將學生與老師融合在一起進行課堂交流，全面發(fā)揮出學生的潛力，突出學生在學習過程中的主體地位。在這種課堂教學中，學生能夠得到更好、更符合當代社會要求的教育，同時也能夠在思維方面更加健全地成長。

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