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品嘗語(yǔ)文課堂教學(xué)的味道論文
生活如詩(shī)，詩(shī)意有盡情難盡；生活如茶，茶香滿口情悠悠；生活如歌，歌到深處情難留；生活如酒，酒將醉時(shí)笑語(yǔ)盈……這是生活的味道。
我們品味生活的同時(shí)，也品味著職業(yè)帶來(lái)的無(wú)窮滋味。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為教師，時(shí)時(shí)刻刻和學(xué)生在一起。對(duì)我來(lái)說(shuō)，他們是春天里的一縷春風(fēng)，放進(jìn)心房，它能吹起我的快樂(lè)；是夏天里的一抹驕陽(yáng)，放進(jìn)心房，它能照亮我的溫暖；是秋天的一枚紅葉，放進(jìn)心房，它能收獲我的心情；是冬天里的一捧陽(yáng)光，放進(jìn)心房，它能蕩滌我的心靈…… 我珍惜和學(xué)生相處的每時(shí)每刻，終日思索的是如何完善自我，更好的培養(yǎng)學(xué)生。
從教之后，除了掌控好自己的三尺講臺(tái)，做得最多的就是“觀摩”。因?yàn)槲抑溃?/p>
一、他山之石，可以攻玉
或許你會(huì)問(wèn)，觀摩，能帶來(lái)什么？每一次的聽(tīng)課，我們能學(xué)到什么？其實(shí)，如何去把握住教學(xué)進(jìn)度，如何讓課堂教學(xué)猶如講故事一般，跌宕起伏，如何在合適的時(shí)候把握住環(huán)節(jié)，掌控好這節(jié)課最精彩之處？這些問(wèn)題的答案就在一次次的課堂觀摩中。
我們的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，課堂其實(shí)就是由每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)組成的，一節(jié)課的好壞，就是看每個(gè)環(huán)節(jié)有沒(méi)有緊扣住，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生有沒(méi)有積極參與。
有一次去其他學(xué)校參加教學(xué)觀摩，印象比較深的是一節(jié)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。這是一篇古白話文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生理解上有一定的困難，老師運(yùn)用的是由點(diǎn)進(jìn)入，即讓學(xué)生劃出書(shū)上一些我們現(xiàn)在不常用或者不用的字詞句，結(jié)合下面注釋以及現(xiàn)在的詞語(yǔ)進(jìn)行理解，老師再出示相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，最精彩的一個(gè)課堂環(huán)節(jié)就在于講嚴(yán)監(jiān)生的三個(gè)搖頭：“他就把頭搖了兩三搖”、“他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”、“他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”，老師在這里的處理方法是：先同桌互讀，進(jìn)行一個(gè)分角色的訓(xùn)練，即一個(gè)學(xué)生讀對(duì)話，一個(gè)學(xué)生讀動(dòng)作，進(jìn)而讓學(xué)生來(lái)表演動(dòng)作，表演的時(shí)候?qū)W生自然而然從這些動(dòng)詞中能感受到嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓以及先失望進(jìn)而絕望的心理狀態(tài)，雖然課文語(yǔ)句中從沒(méi)有表現(xiàn)出失望和絕望的心理特征，但是學(xué)生通過(guò)一系列的動(dòng)作表演以及和“他先搖了搖頭”、“他再搖了搖頭”、“他仍然搖了搖頭”老師提出的三種動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，很形象地表現(xiàn)出了嚴(yán)監(jiān)生的心理特征，為下文學(xué)生領(lǐng)悟出他的吝嗇做鋪墊。
上一堂課就是講一個(gè)故事，一節(jié)精彩的課，就是要跌宕起伏，有平淡之處，也有精彩高潮之處。一個(gè)精彩的課堂環(huán)節(jié)，就是一篇故事最精彩也是最高潮的地方，而一堂課中這樣讓學(xué)生興奮的精彩課堂環(huán)節(jié)可能只有一處，因?yàn)閷W(xué)生畢竟只是孩子，不可能讓他們40分鐘時(shí)時(shí)保持興奮的狀態(tài)，這位老師把握得很好，有平淡的鋪墊，也有高潮迭起的地方，一波三折，令人回味，或許這就是“味道”。擁有“味道”的故事，讓人心潮澎湃，讓學(xué)生也能更好地吸收知識(shí)。
二、課堂成敗，細(xì)節(jié)決定
如果說(shuō)教學(xué)課堂是一棵參天大樹(shù)，那么教育環(huán)節(jié)就是這棵樹(shù)上的枝條，而細(xì)節(jié)則是一片片的葉子，葉子的好壞直接導(dǎo)致樹(shù)的美觀以及樹(shù)的營(yíng)養(yǎng)。
觀摩了周末的“江浙滬聯(lián)誼”，收獲頗豐，讓筆者深切感受到身為老師，教學(xué)過(guò)程中并不應(yīng)該以教參和教科書(shū)為主，而是以學(xué)生的課堂氛圍和學(xué)生的反應(yīng)為主。
以前，筆者教學(xué)是以教科書(shū)和教參以及教案為主，在上課時(shí)總是灌輸知識(shí)，課堂上可以說(shuō)學(xué)生很乖，沒(méi)什么太大聲音，但是同時(shí)，帶來(lái)的負(fù)面效果則是，課堂氣氛沉悶，學(xué)生顯得有點(diǎn)呆板。
后來(lái)，筆者一直在想，能不能以一種輕松的氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，傳統(tǒng)的方法固然是好，保證了課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是學(xué)生的反應(yīng)平淡，并沒(méi)有積極參與，結(jié)果是筆者一個(gè)人在上面獨(dú)自說(shuō)課，最后感覺(jué)一堂課如白開(kāi)水一般，乏善可陳。
再后來(lái)，筆者嘗試使用輕松幽默的教學(xué)方式，在完全熟悉教參和教科書(shū)的情況下，盡量在上課時(shí)不用這些進(jìn)行導(dǎo)入和講解，可以以一些學(xué)生感興趣的東西進(jìn)行導(dǎo)入。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷穿插一些課外小知識(shí)，比如，在講解《石頭書(shū)》這一課的時(shí)候，筆者在學(xué)生理解石頭書(shū)的含義上，穿插一些如“喜馬拉雅山曾經(jīng)是一片汪洋大�！薄鞍鍓K漂移說(shuō)”等學(xué)生感興趣的話題，讓他們知道，科學(xué)家能知道喜馬拉雅山曾經(jīng)是汪洋大海，并不是胡蒙亂猜的，而是因?yàn)檎业搅恕笆^書(shū)”，從“石頭書(shū)”上看出來(lái)的。在上《每逢佳節(jié)倍思親》的時(shí)候，筆者并不著眼于書(shū)本上，而是讓他們自己展開(kāi)大膽的想象，然后再有感情地朗讀，還出示了張曉風(fēng)的《不朽的失眠》，讓他們自行閱讀理解，然后把課文和這個(gè)比較，體會(huì)兩個(gè)作者當(dāng)時(shí)的心情，從而讓他們知道，每首詩(shī)的寫(xiě)作，都是由一個(gè)大的環(huán)境背景以及作者的心境決定的。
一段時(shí)間后，上課時(shí)學(xué)生舉手的多了，學(xué)生家長(zhǎng)也紛紛跟我反映，說(shuō)他們家的孩子現(xiàn)在喜歡上語(yǔ)文課了，說(shuō)老師上課很幽默，而且穿插很多課外知識(shí)，讓他們感覺(jué)很有趣。
“細(xì)節(jié)決定課堂”，用一些幽默的語(yǔ)言和課外知識(shí)這樣的細(xì)節(jié)來(lái)穿插，獲得了不錯(cuò)的效果。做老師，需要學(xué)習(xí)的，或許就是如何去上一堂有“味道”的課，如何把握住課堂中最精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在這最精彩的地方達(dá)到最高的興奮點(diǎn)，同時(shí)也能把握住文章最重要的內(nèi)容。
在教師的職業(yè)生涯中，一堂課僅僅是滄海一粟。或許不會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生多大的影響。但不積跬步，無(wú)以至千里。如果教師能堅(jiān)持品味自己的課堂，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，不斷提升自己日積月累，一批又一批的孩子會(huì)受益匪淺。
在這個(gè)世界上， 一星隕落，黯淡不了星空燦爛， 一花凋零，荒蕪不了整個(gè)春天。 一師不勤，荒廢不了滿室學(xué)生的人生。人生要盡全力度過(guò)每一關(guān)，老師要盡力提升自我，完善自我。為自己，為孩子。
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