課堂導入下小學數學教學論文

　　一、設疑導入，啟發(fā)問題意識

　　心理學研究表明：學生學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。小學階段的學生好奇心強，當他們遇到問題的時候，大腦常會出現特有的興奮，在這種情況下，他們通常會積極地思考，千方百計地想要知道其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以根據小學生的這個認知特點，采用疑問的方式導入，以觸發(fā)學生的好奇心，從而讓學生產生探索“奧秘”的積極性，促使學生自覺地完成教學目標。案例2：五年級上冊“認識小數”教學片斷。師（板書三個“1”，設疑）：同學們，你們認為這三個“1”相等嗎？生：相等。師（在第二個1后面加個0，成為10，在第三個1后面加兩個0，成為100，繼續(xù)設疑）：現在這三個數還是相等的嗎？生：不相等了。師（設疑啟發(fā)）：那我們用什么方法可以讓這三個數仍然相等呢？學生疑惑著思考起來。師（導入）：這就是我們今天要學習的“小數”。通過設疑的方式，層層啟發(fā)學生的思維，輕松自然地把學生帶入到新課的學習中，有助于啟發(fā)學生的問題意識。

　　二、生活導入，遷移運用能力

　　數學知識與我們的生活有著密切的聯(lián)系，許多數學知識都產生于我們的生活之中。而小學生對于生活已經有了一定的經驗和體會，因此，若從生活的角度進行課堂導入，將有助于營造輕松有趣的學習氛圍，使學生體會數學知識與生活之間的密切聯(lián)系。筆者認為，教師可以從學生日常生活中的事例入手，提出有關的數學問題，讓學生體驗和理解數學，遷移他們的實際運用能力。案例3：五年級下冊“認識分數”的教學片斷。師：小朋友們，我們之前已經學過了很多數，誰來說說，我們都學了哪些數字呢？生1：有1、2、3、4、5、6、7、8、9等等。生2：還有33、57、170、280等等很多很多。師：是的，我們學了很多了數，但是這些都是整數。而在我們的實際生活中，還有很多情況光用整數是無法完全解決問題的。如我們要把一塊蛋糕平均分給3個或者4個小朋友，則每個小朋友得到的蛋糕是多少呢？學生一臉疑惑狀。師：還是整數嗎？生：不是。師：沒錯，很顯然不會是整數，這就需要一種新的數來表示，這就是我們今天要學習的———分數（板書）。通過簡短的課前談話，以分蛋糕的事例，從學生的實際生活入手，引出“分數”的學習，能讓學生體會數學知識與生活之間的聯(lián)系，有助于遷移他們對于數學知識的實際運用能力。

　　三、結語

　　總之，教無定法，貴在得法，教師只有根據學生的實際情況選擇恰當的課堂導入方法，才能創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍，將枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，喚起學生的積極思維，讓學生在自由、隨性的學習環(huán)境中變得樂學、愿學和善學，從而激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的問題意識，發(fā)展他們的運用能力，收到“引人入勝，躍動思維”的教學效果。

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