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探索特殊教育有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文
科學(xué)的、實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。
特殊學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與普通學(xué)校有所區(qū)別，不能硬搬硬套，畢竟我們的教學(xué)對(duì)象不同，我們應(yīng)該探索出屬于自己的有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在此，筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的一些觀點(diǎn)和看法。
一、全新的教育教學(xué)觀
(1)素質(zhì)教育的教育觀應(yīng)以加強(qiáng)德育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)展為中心的教育觀，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展。(2)“教是為了不教”，學(xué)生是各有個(gè)性的;是處在發(fā)展中的，要熱愛學(xué)生，師生相長，尊重學(xué)生、建立民主平等的師生關(guān)系。(3)教學(xué)過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過程(4)知識(shí)數(shù)量不再是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r才是衡量質(zhì)量效益的根本尺度。我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是否快樂、幸福。(5)日常教學(xué)評(píng)價(jià)基本功能是激勵(lì)、診斷。在日常教學(xué)中淡化評(píng)價(jià)的分等、甄別、選拔功能。評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)程序的過程化，評(píng)價(jià)空間的開放性，評(píng)價(jià)結(jié)果的成功化。
二、科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀
(1)在新課程背景下評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會(huì)。這里特別要強(qiáng)調(diào)是被評(píng)價(jià)對(duì)象的自評(píng)，強(qiáng)調(diào)參與性。
(2)在評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)多樣，它不但包括定性和定量相結(jié)合，而且可用書面的、實(shí)踐操作的，跟蹤調(diào)查的，現(xiàn)場記錄的，動(dòng)手的，動(dòng)口的，成長紀(jì)錄的，檔案袋式的，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象可以采用不同的評(píng)價(jià)方法。
(3)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上上重視差異性，讓不同的評(píng)價(jià)對(duì)象可以有所不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵(lì)著評(píng)價(jià)對(duì)象取得更大的成功。體現(xiàn)整體性和綜合性。
(4)在評(píng)價(jià)的時(shí)間上，要特別強(qiáng)調(diào)全過程性評(píng)價(jià)，記錄成長過程，總結(jié)成長道路。
(5)在評(píng)價(jià)的結(jié)果表述上要特別淡化功利性作用。
(6)在評(píng)價(jià)的功能上要體現(xiàn)成功和激勵(lì)，讓成功去激勵(lì)取得更大的成功。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以包括這幾個(gè)方面的內(nèi)容：
(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;
(2)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信;
(3)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí);
(4)廣泛利用并開發(fā)教學(xué)資源;
(5)在教學(xué)中通過有明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣、有效的教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到此目標(biāo);
(6)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，并用于改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí);
(7)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，了解學(xué)生的想法與需求;
(8)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。
四、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要求
(1)課堂教學(xué)的生活化;
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化;
(3)師生互動(dòng)的有效化;
(4)學(xué)科教學(xué)的整合化;
(5)教學(xué)資源的最優(yōu)化;
(6)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化;
(7)教學(xué)策略的綜合化;
(8)教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化;
(9)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化
(1)基礎(chǔ)性�？措p基是否落實(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)體系定位是否正確，教學(xué)過程是否到位，認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度如何。使學(xué)得的知識(shí)能緊密聯(lián)系生產(chǎn)，生活、社會(huì)、科技、環(huán)境和自然等實(shí)際�！白儐渭儼褧臼菍W(xué)生的世界為學(xué)生的世界是最好的書本�！�
(2)主體性。學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探究精神是否得到體現(xiàn)。是否處于“我要學(xué)”的狀態(tài)。所學(xué)的知識(shí)能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。
(3)平等性。教師的角色定位是否正確，是否體現(xiàn)教學(xué)過程中的雙相互動(dòng)，師生相長，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，組織者，指導(dǎo)者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并有向?qū)W生學(xué)習(xí)的精神。
(4)廣泛性。是否體現(xiàn)教學(xué)過程的面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，特別要關(guān)心學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面大，每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)都能得到充分展開。
(5)優(yōu)化性。是否能讓學(xué)生理解和感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。滲透德育教育。
(6)端正性。在整個(gè)教育過程中能否以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神素質(zhì)(包括創(chuàng)新精神：如批判精神，懷疑精神和問題意識(shí)，創(chuàng)新能力：如搜集和利用信息學(xué)習(xí)應(yīng)用已有材料的能力、善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力，分析和解決問題的能力和創(chuàng)新人格：如堅(jiān)韌性，獨(dú)立性，抗挫性，好奇心，進(jìn)取心等。)和實(shí)踐能力(包括動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力)。
(7)激勵(lì)性。充分體現(xiàn)成功教育的理念，變評(píng)價(jià)的診斷功能和篩選功能為激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)的主體體現(xiàn)多元化，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法采用多樣化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容體現(xiàn)多種性。特別要評(píng)出學(xué)生的特長和潛力。“多一把尺子，多一批成功者”。
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