探索特殊教育有效的課堂教學(xué)評價論文

　　科學(xué)的、實用的課堂教學(xué)評價能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。

　　特殊學(xué)校對課堂教學(xué)的評價應(yīng)該與普通學(xué)校有所區(qū)別，不能硬搬硬套，畢竟我們的教學(xué)對象不同，我們應(yīng)該探索出屬于自己的有效的課堂教學(xué)評價，切實促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐。在此，筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗提出自己的一些觀點和看法。

　　一、全新的教育教學(xué)觀

　　(1)素質(zhì)教育的教育觀應(yīng)以加強(qiáng)德育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以發(fā)展為中心的教育觀，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，使每個學(xué)生的個性得到最充分的發(fā)展。(2)“教是為了不教”，學(xué)生是各有個性的;是處在發(fā)展中的，要熱愛學(xué)生，師生相長，尊重學(xué)生、建立民主平等的師生關(guān)系。(3)教學(xué)過程不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程(4)知識數(shù)量不再是唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的真實發(fā)展?fàn)顩r才是衡量質(zhì)量效益的根本尺度。我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是否快樂、幸福。(5)日常教學(xué)評價基本功能是激勵、診斷。在日常教學(xué)中淡化評價的分等、甄別、選拔功能。評價主體多元化、評價方式多樣化、評價程序的過程化，評價空間的開放性，評價結(jié)果的成功化。

　　二、科學(xué)的課堂教學(xué)評價觀

　　(1)在新課程背景下評價的主體應(yīng)該是多元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會。這里特別要強(qiáng)調(diào)是被評價對象的自評，強(qiáng)調(diào)參與性。

　　(2)在評價方法上強(qiáng)調(diào)多樣，它不但包括定性和定量相結(jié)合，而且可用書面的、實踐操作的，跟蹤調(diào)查的，現(xiàn)場記錄的，動手的，動口的，成長紀(jì)錄的，檔案袋式的，對不同的評價對象可以采用不同的評價方法。

　　(3)在評價標(biāo)準(zhǔn)上上重視差異性，讓不同的評價對象可以有所不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著評價對象取得更大的成功。體現(xiàn)整體性和綜合性。

　　(4)在評價的時間上，要特別強(qiáng)調(diào)全過程性評價，記錄成長過程，總結(jié)成長道路。

　　(5)在評價的結(jié)果表述上要特別淡化功利性作用。

　　(6)在評價的功能上要體現(xiàn)成功和激勵，讓成功去激勵取得更大的成功。

　　三、課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容

　　有效的課堂教學(xué)評價可以包括這幾個方面的內(nèi)容：

　　(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;

　　(2)激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和興趣、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信;

　　(3)鼓勵學(xué)生自主探究、親身體驗、合作學(xué)習(xí);

　　(4)廣泛利用并開發(fā)教學(xué)資源;

　　(5)在教學(xué)中通過有明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣、有效的教學(xué)活動以達(dá)到此目標(biāo);

　　(6)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地評價，并用于改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí);

　　(7)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，了解學(xué)生的想法與需求;

　　(8)關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)。

　　四、課堂教學(xué)的評價要求

　　(1)課堂教學(xué)的生活化;

　　(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化;

　　(3)師生互動的有效化;

　　(4)學(xué)科教學(xué)的整合化;

　　(5)教學(xué)資源的最優(yōu)化;

　　(6)教學(xué)過程的動態(tài)化;

　　(7)教學(xué)策略的綜合化;

　　(8)教學(xué)對象的個別化;

　　(9)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

　　五、教學(xué)評價的多樣化

　　(1)基礎(chǔ)性�？措p基是否落實，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識體系定位是否正確，教學(xué)過程是否到位，認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度如何。使學(xué)得的知識能緊密聯(lián)系生產(chǎn)，生活、社會、科技、環(huán)境和自然等實際。“變單純把書本是學(xué)生的世界為學(xué)生的世界是最好的書本�！�

　　(2)主體性。學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動探究精神是否得到體現(xiàn)。是否處于“我要學(xué)”的狀態(tài)。所學(xué)的知識能與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。

　　(3)平等性。教師的角色定位是否正確，是否體現(xiàn)教學(xué)過程中的雙相互動，師生相長，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，組織者，指導(dǎo)者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并有向?qū)W生學(xué)習(xí)的精神。

　　(4)廣泛性。是否體現(xiàn)教學(xué)過程的面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，特別要關(guān)心學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面大，每個學(xué)生的思維活動都能得到充分展開。

　　(5)優(yōu)化性。是否能讓學(xué)生理解和感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究知識的積極性，過程設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能充分尊重和調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。滲透德育教育。

　　(6)端正性。在整個教育過程中能否以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神素質(zhì)(包括創(chuàng)新精神：如批判精神，懷疑精神和問題意識，創(chuàng)新能力：如搜集和利用信息學(xué)習(xí)應(yīng)用已有材料的能力、善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力，分析和解決問題的能力和創(chuàng)新人格：如堅韌性，獨(dú)立性，抗挫性，好奇心，進(jìn)取心等。)和實踐能力(包括動手操作能力和實驗設(shè)計能力)。

　　(7)激勵性。充分體現(xiàn)成功教育的理念，變評價的診斷功能和篩選功能為激勵功能和導(dǎo)向功能，評價的主體體現(xiàn)多元化，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價，評價的方法采用多樣化，評價的內(nèi)容體現(xiàn)多種性。特別要評出學(xué)生的特長和潛力�！岸嘁话殉咦�，多一批成功者”。

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