服裝設計專項論文

　　摘要：文章分析了應用型本科院�！皩ｍ椃�裝設計”課程的教學現(xiàn)狀，得出學生的應用創(chuàng)新能力遠落后于既定目標，而應用創(chuàng)新能力是應用型本科教育區(qū)別于技術(shù)型�？平逃�的主要因素，因此，文章主要從教學模式、課堂氛圍、作業(yè)布置、課程考核等方面展開課程教學改革研究，多方面強化培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力和應用創(chuàng)新意識，經(jīng)實踐證明改革效果較好。

　　關(guān)鍵詞：專項服裝設計；應用創(chuàng)新能力；服裝設計專業(yè)；教學改革；應用型本科教育

　　在地方本科院校積極開展應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢下，各高校服裝設計專業(yè)教學中尤為注重學生專業(yè)實踐能力和應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)強化，實踐能力能幫助學生完成社會崗位需求的順利過渡，而應用創(chuàng)新能力可為學生就業(yè)層次的拔高與專業(yè)長久發(fā)展提供支持，也是應用型本科教育區(qū)別于技術(shù)型�？平逃�的主要因素�！皩ｍ椃�裝設計”課程，是根據(jù)不同的穿著對象、穿著場合，分類、系統(tǒng)地講解各類服裝的設計原理與方法，主要培養(yǎng)學生對不同種類服裝的設計創(chuàng)新能力與應用研究能力，因此，它是應用型本科服裝設計專業(yè)中一門十分重要且應用創(chuàng)新性、實踐性很強的專業(yè)核心課程。然而，目前仍有包含我校（商丘學院）在內(nèi)的很多高校，在“專項服裝設計”課程的教學中，雖然較好的鍛煉了學生的專業(yè)實踐能力，但是，在應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成方面并不樂觀[1-2]，而這正是應用型本科院校與技術(shù)型�？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標的明顯區(qū)別點，因此，提升學生的應用創(chuàng)新能力是應用型本科院�！皩ｍ椃�裝設計”課程教學改革中亟待解決的問題，也是本文的主要著力點。

　　1“專項服裝設計”課程的教學現(xiàn)狀分析

　　1.1實踐中忽視了應用創(chuàng)新

　　目前任務驅(qū)動式、模擬項目式等教學模式的逐漸開展，雖然在一定程度上豐富了教學內(nèi)容、調(diào)動了學習積極性、提高了學生的實踐能力，但是也明顯表現(xiàn)出學生在設計方面缺乏應用創(chuàng)新意識和主觀能動性的發(fā)揮，加之在實踐階段學生與教師交流較少，學生的實踐只能得到一個無太多意義的分數(shù)，沒有真正發(fā)揮“在做中學、在學中做”的作用。

　　1.2學生思維局限導致進步緩慢

　　課堂教學中常出現(xiàn)一個現(xiàn)象：即便教師提出開放性問題時，學生也會不自覺的翻課本、找參考書來尋求答案，或者直接選擇不思考，等待教師給出“答案”。這種現(xiàn)象明顯表現(xiàn)出學生的思維不夠發(fā)散、不善于主動思考，這對服裝設計專業(yè)本科層次學生的發(fā)展非常不利，尤其在專注培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力的“專項服裝設計”課程教學中，會嚴重導致學生的專業(yè)水平進步緩慢，甚至使專業(yè)的深入教學受到局限。

　　1.3作業(yè)缺乏吸引力且形式局限

　　本課程的作業(yè)題目形式較為固化，常是一般創(chuàng)意類型，如“前衛(wèi)風格的針織女裝系列設計”，或者模擬項目類型，如“某蛋糕店的工作裝系列設計”，這些題目對不善于主動思考的學生來講，作業(yè)時仍然較為機械，無明確的解題方向，不具有解題吸引力。而且，為便于課程考核，教師對作業(yè)的最終形式常有較為固定的要求，這可能會導致有些學生的設計想法無法充分表達，加之在學生實踐中缺乏師生交流，可能致使學生良好的設計思維得不到較好的成績反饋，甚至會產(chǎn)生放棄嘗試實踐創(chuàng)新的想法[3-4]。

　　2應用創(chuàng)新能力在“專項服裝設計”課程中的重要性

　　2.1服裝的進步在于創(chuàng)新

　　設計的目的在于解決問題、改善生活，而服裝設計的目的，則在于改善人類的著裝問題、提高著裝舒適度。從服裝產(chǎn)業(yè)的縱向發(fā)展來看，只有不斷創(chuàng)新，不斷實踐，設計出更符合消費者內(nèi)心需求的服裝形態(tài)、服裝美感、服裝功能、著裝感受，才能不斷推動服裝行業(yè)的發(fā)展，乃至人類著裝的進步。因此，在應用型高校的“專項服裝設計”課程中，教學目標、能力培養(yǎng)、課程考核的方向都應該把應用創(chuàng)新能力放在重要位置。

　　2.2學生應用創(chuàng)新的自信心建立

　　大多學生對要創(chuàng)造出一種新的東西，本身就會有不自信、畏懼的心理。此時教師若不加強引導，學生很可能不去嘗試創(chuàng)新，甚至會認為自己沒有創(chuàng)新的能力，退而選擇“簡單借鑒”現(xiàn)有服裝，甘愿得到較低的分數(shù)。一旦學生的這種心理形成習慣，將對其今后的專業(yè)發(fā)展起到巨大負面影響。因此，在課程教學過程中，教師應鼓勵學生多嘗試，并善于發(fā)現(xiàn)學生的設計優(yōu)點，以逐漸樹立學生應用創(chuàng)新的自信心。

　　3“專項服裝設計”課程中強化應用創(chuàng)新能力的具體教學思路

　　3.1教師加強課程設計全面貫穿應用創(chuàng)新

　　采用多元化教學手段，將實驗探究教學、自主探究學習、項目化教學等引入課堂，加強課程設計，以調(diào)動學生主動思考為前提，以探究驗證知識點為途徑，強化學生的課堂參與感，全面貫穿應用創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生主動探索、善于思考的學習習慣。教師將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一次師生共同參與的課堂探究活動，這種探究活動可以是對優(yōu)秀設計案例的分析，探索設計師的設計思路；也可以用來檢驗某種新的設計形式，分析其設計的可行性和合理性。在探究過程中，學生可以切實感受到設計項目中出現(xiàn)的著裝場合、著裝者身份、服裝材料、結(jié)構(gòu)工藝、設計預算、消費者喜好等一系列實際問題，并在教師引導下主動思考，一步步了解到設計師是如何解決問題的，使得學生不僅高質(zhì)量的學習了專業(yè)知識、提升了學習積極性，而且便于養(yǎng)成良好的解題思路。

　　3.2引入科研課題以解題調(diào)動應用創(chuàng)新

　　根據(jù)班級學生或者組內(nèi)學生的普遍專業(yè)水平，選擇一些貼合實際、難度適宜的科研課題，引到“專項服裝設計”課程的作業(yè)題目中來。題目需要讓學生明確知道目前出現(xiàn)了什么問題、自己要解決什么困難、最終要達到什么目的，并且在教師幫助下將課題逐步分解為數(shù)個較為簡單且實際的小問題，使學生產(chǎn)生“課題并不難”“可以解決”的答題愉悅感，繼而鼓勵學生主動嘗試設計創(chuàng)新和應用實踐，以逐步培養(yǎng)學生在應用創(chuàng)新能力方面的自信感和成就感。

　　3.3作業(yè)形式非固定化開拓學生創(chuàng)新思路

　　作業(yè)布置可以是一個開放性的答題過程，也可以是一個開放性的結(jié)果形式，并且，鼓勵學生分組設計實踐，更鼓勵小組之間進行合作，充分利用資源，整合資源，以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和市場競爭能力。當題目答案沒有固定形式的時候，反而更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思路，得到更多設計想法和結(jié)果。作業(yè)開始之前，教師協(xié)助學生梳理出用來解題的多方面資源，由學生自由選擇如何去利用資源，這樣更有利于發(fā)展學生的自主決策能力，強化培養(yǎng)學生的學習自主性和主觀能動性。作業(yè)過程中加強師生交流，多次開展師生專業(yè)探討，進一步開拓學生的創(chuàng)新思路，激發(fā)學生的解題信心和興趣。3.4教師全程適時輔導切勿過分干預若想使學生主動思考，教師必須把握輔導的度，而學生并非成熟設計師，且學習時間有限，教師需要全程適時輔導，但是切勿過分干預，影響學生設計思維的發(fā)揮和解題思路的形成。因此，否定以往教師灌輸式、教導型的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�平等地分享彼此的觀念、經(jīng)驗、思考和情感，打造師生雙方積極交流、互動、啟發(fā)、補充的教學氛圍，達到師生共同進步的目的。

　　4本教改思路的實施效果

　　我校（商丘學院）自2016年起依據(jù)以上思路，實際開展了“專項服裝設計”課程的教學改革，通過訪談授課教師和上課學生，得到較好的課程改革反饋，進一步驗證了本課程教學改革思路的可行性和可信度。師生學習積極性均明顯提高。課前教師會精心準備與現(xiàn)代服裝市場需求結(jié)合緊密的教學內(nèi)容，在很大程度上調(diào)動了學生學習和教師教學的積極性；學生在實踐過程中較好的學習與表現(xiàn)，無形中促進教師為學生傳授更多的專業(yè)知識，很可能這時候已經(jīng)超出本節(jié)課程的教學范圍，逐漸達到了“源于教材、高于教材”的教學狀態(tài)，并且，對教師的自身發(fā)展也起到一定促進作用。學生主動思考的成分提升顯著。在分析題目和選定解題方法的環(huán)節(jié)，學生主動思考的成分明顯提升。由于前期已經(jīng)做了很多準備工作，導致學生在實踐環(huán)節(jié)通常較為認真，遇到突發(fā)的新問題也會努力解決，在一定程度上使主動思考變得更多。學生成果的創(chuàng)新質(zhì)量逐步改善。由于作業(yè)難度契合學生專業(yè)能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，學生會產(chǎn)生答題自信心和答題興趣；并且題目設計貼合實際，設計成果必須要考慮到實際可行性，因此，學生設計成果在應用創(chuàng)新的質(zhì)量方面較以往有明顯的改善。而且，為了學生設計實踐的順利進行，教師通常會尋找一些與本次實踐有關(guān)的信息提供給學生，與學生一起思考、分析，因此，學生最終得到的不僅僅是一份成績，更是親眼所見自己的設計成果而帶來的一份喜悅，而且實踐過程中與教師、同學的交流，也可以幫助開發(fā)并檢驗自己的解題思路。

　　結(jié)語

　　在服裝發(fā)展的歷史中，應用創(chuàng)新占據(jù)重要地位，“專項服裝設計”課程作為應用型本科院校服裝設計專業(yè)的核心課程，主張應用創(chuàng)新能力與實踐能力的同步發(fā)展，尤為注重應用創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。因此，本教學改革主要從教學模式、課堂氛圍、作業(yè)布置、課程考核等方面著手，強化鍛煉學生的應用創(chuàng)新能力和意識，以滿足當前社會工作崗位對應用型服裝設計專業(yè)人才的需求，推動服裝產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和進步。

　　參考文獻：

　　[1]徐云.服裝設計教學中創(chuàng)新思維的啟發(fā)培養(yǎng)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017(16):170-171.

　　[2]劉雪花.校企合作雙主體辦學下高職藝術(shù)類專業(yè)課程改革的探析[J].紡織科技進展，2017(11):62-64.

　　[3]宋芝軍.探析服裝設計專業(yè)課程創(chuàng)新教學模式的有效建構(gòu)[J].課程教育研究，2017(30):29-30.

　　[4]章華霞.淺析服裝專業(yè)中設計思維能力的培養(yǎng)[J].天津紡織科技，2014(2):49-50.

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