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中美課堂對(duì)比
中國(guó)課堂與美國(guó)課堂對(duì)比，美國(guó)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)導(dǎo)力的人才。說起中國(guó)課堂與美國(guó)課堂的對(duì)比，我國(guó)由于強(qiáng)大的考試壓力，課堂都變成了以教師為主，他們?cè)谥v臺(tái)上滔滔不絕的講課，學(xué)生在臺(tái)下默默的聽課。這樣無形中會(huì)扼殺孩子的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)比美國(guó)的教育方式，在美國(guó)留學(xué)生們需要主動(dòng)接受美國(guó)的教育方式以及課堂氛圍是重中之重。美國(guó)一向冊(cè)子培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)導(dǎo)力兼?zhèn)涞娜瞬�。中美課堂對(duì)比具體是怎么樣的呢?那么接下來跟著小編來了解一下吧。
在美國(guó)，教授的授課方式有兩種：演講(Lecture)和研討(Seminar)。但是無論是這兩種授課方式中的哪一種，都與中國(guó)授課方式大不同。那么，要先了解美國(guó)的課堂上課方式，必須要先了解美國(guó)大學(xué)的課堂文化。
課程綱要Syllabus
或許對(duì)中國(guó)學(xué)生來說很陌生，但是它在美國(guó)大學(xué)的課堂上有著舉足輕重的作用。每一門課都會(huì)有一份Syllabus，在正式上課之前，學(xué)生就會(huì)得到這份課程綱要。最重要的是，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)研究這份資料，上面有教授的信息，聯(lián)系方式，以及他/她可以預(yù)約的時(shí)間，必須要的課本，選讀的課本，并且還有每節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，上課內(nèi)容，計(jì)分方式，各類作業(yè)，完成作業(yè)的方式以及提交due的時(shí)間。不論是本科生，還是研究所，每個(gè)學(xué)期開學(xué)的第一周也被稱為“Syllabus Week”。當(dāng)學(xué)生研讀了每份Syllabus之后，他們就大致了解了要怎么上這門課，要準(zhǔn)備什么資料，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)什么時(shí)間做，怎么做之類的。學(xué)生可以根據(jù)這份Syllabus 來決定是否要繼續(xù)選擇這門課或者這位教授。
課堂積極性
不像中國(guó)課堂的死氣沉沉，美國(guó)大學(xué)的課堂都是鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言的。當(dāng)教授在講課的時(shí)候，學(xué)生可以隨時(shí)打斷他的講話，并且分享提出自己的觀點(diǎn)，或者是對(duì)自己不明白的內(nèi)容提出疑問。這個(gè)是跟咱們從小受到的教育完全不同，咱們從小就被教導(dǎo)別人講話的時(shí)候不能隨意打斷，要等到別人講完之后，才應(yīng)該說話。
美國(guó)是一個(gè)自由自主的國(guó)家，同時(shí)他們認(rèn)為兩個(gè)成年人之間是平等的，沒有所謂的上下級(jí)之分。而且，作為一個(gè)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，可以給教授留下非常深刻的印象，表明你對(duì)于今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是預(yù)習(xí)了的，同時(shí)也表明你是一個(gè)有獨(dú)立見解的學(xué)生。同時(shí)，教授認(rèn)為作為學(xué)生你為這節(jié)課買單了，你就有權(quán)利在任何時(shí)候通過他來得到你應(yīng)該知道的答案。雖然可以隨時(shí)提出疑問，和分享觀點(diǎn)，甚至可以直接稱教授的名字，但是絕不意味著美國(guó)課堂是隨意，沒有規(guī)矩的。上課不能遲到，聽課不開小差，不能玩手機(jī)，不私下進(jìn)行交流，這些基本的事情是展示一個(gè)學(xué)生對(duì)于老師以及其他同學(xué)的尊重。
考試方式大不同
考試方式有很大的不同。美國(guó)才不會(huì)用Exam成績(jī)?nèi)ズ饬恳粋�(gè)學(xué)生，想想也是，因?yàn)槌薊xam,我們還有quiz，test, essay, paper, assignment, individual project, group project, presentation,lab report, attendance, participation…….多樣化的考試形式能夠全面的提高一個(gè)學(xué)生的能力。而在這些考試形式之中，Teamwork應(yīng)該是美國(guó)課堂之中的“老大哥”。
美國(guó)教育不僅僅是需要一個(gè)有足夠?qū)W習(xí)能力的學(xué)生，而是希望培養(yǎng)一個(gè)具有學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，Teamwork就可以很好的展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的能力。在美國(guó)大學(xué)課堂上，總會(huì)有幾個(gè)作業(yè)是通過小組來完成的。有些甚至在開學(xué)第一節(jié)課就分好了小組，然后這一個(gè)學(xué)期就是固定的小組成員來完成幾個(gè)不同的項(xiàng)目。小組成員課上或者課后進(jìn)行討論，分工協(xié)作，最后匯總成果。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成了之后，小組成員都需要在臺(tái)上做presentation，向教授以及學(xué)生展示你們討論的結(jié)果，同時(shí)臺(tái)下的學(xué)生以及教授會(huì)提出他們的問題。這一項(xiàng)的比重占Final Grade很大一部分，有的甚至直接能決定你是否通過了這門課，因?yàn)楹芏嗾n程是不設(shè)有課堂考試的，Teamwork以及presentation就是這門課的Final。同時(shí)這項(xiàng)作業(yè)是沒有對(duì)與錯(cuò)之分的，最主要的目的就是教授希望看到小組成員是如何展示自己的學(xué)術(shù)能力以及合作能力。同時(shí)，學(xué)生可以與教授預(yù)約，在與教授的課下見面討論中，讓教授記住你，如果學(xué)生能夠利用好這段時(shí)間，向教授展示自己的學(xué)習(xí)態(tài)度也是非常不錯(cuò)的選擇。
考試分?jǐn)?shù)
算分方式也不同。不像咱們國(guó)內(nèi)的學(xué)校，不管什么時(shí)段，都是根據(jù)各科課堂考試成績(jī)來決定你的成績(jī)。有些中國(guó)學(xué)生在中國(guó)的成績(jī)不理想，但是卻能在美國(guó)拿到A的成績(jī)。美國(guó)考試方法有那么多，所以算分方式當(dāng)然也不會(huì)那么死板了。一般在Syllabus上會(huì)標(biāo)明每一門課成績(jī)組成的部分以及所占最后分?jǐn)?shù)的比例，一般包括Class Participation, Project and Presentation, Quiz等，而ClassParticipation, Project and Presentation,這兩項(xiàng)是占比最多的，有的時(shí)候這兩項(xiàng)的總和會(huì)超過總分的50%。而這兩項(xiàng)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說都是軟肋，所以中國(guó)學(xué)生需要在進(jìn)入美國(guó)課堂的時(shí)候做好心理準(zhǔn)備，加強(qiáng)這兩個(gè)方面的鍛煉。
學(xué)術(shù)誠(chéng)信
對(duì)于學(xué)術(shù)誠(chéng)信的要求是非常嚴(yán)格的。需要注意的是，每一份Syllabus的最后都會(huì)指明不能抄襲，需要學(xué)術(shù)誠(chéng)信。不論是在哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，誠(chéng)信在美國(guó)的教育領(lǐng)域都是最重要的，學(xué)生可以沒有拿到好的成績(jī)，但是絕對(duì)不可以有抄襲作弊的行為。抄襲，作弊在美國(guó)人眼中就是學(xué)術(shù)犯罪，嚴(yán)重的話可以開除學(xué)籍。因?yàn)檫�是那句話，學(xué)校希望每一個(gè)學(xué)生的答案以及提交的paper能夠反映他/她的個(gè)人理解，并無對(duì)錯(cuò)之分。這個(gè)也是跟中國(guó)的課堂不太一樣，學(xué)生抄襲了，作弊了，只是簡(jiǎn)單的處罰一下，并沒有非常嚴(yán)厲措施。而在美國(guó)，學(xué)生寫paper的時(shí)候，做PowerPoint的時(shí)候，在最后都需要標(biāo)出引用的出處，包括作者，出版時(shí)間，文章/書籍名字，網(wǎng)址/頁碼，等等比較詳細(xì)的信息。這樣的話就是表明學(xué)生是用其他人的觀點(diǎn)為他/她自己的觀點(diǎn)來做支撐。所以中國(guó)學(xué)生必須要在了解這項(xiàng)規(guī)則之后才能開始學(xué)習(xí)。
對(duì)一個(gè)中國(guó)留學(xué)生來說，美國(guó)課堂是陌生而又有趣的，只要有足夠的信心和積極的態(tài)度來適應(yīng)美國(guó)課堂的文化，留學(xué)生活就會(huì)變的非常有意義，并且能收獲很多。
中美課堂對(duì)比
【摘要】：課堂有效教學(xué)策略的研究是當(dāng)前初中美術(shù)教育課程改革的熱點(diǎn)問題。美術(shù)教育課程改革最終的落腳點(diǎn)都是要落在有效教學(xué)上，有效備課、有效指導(dǎo)、有效示范、有效互動(dòng)、有效訓(xùn)練、有效評(píng)價(jià)，以及有效說課、有效聽課、有效評(píng)課、有效利用媒體等問題，引起了廣大初中美術(shù)教育工作者的高度關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】：新課程初中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
課堂有效教學(xué)策略的研究是當(dāng)前初中美術(shù)教育課程改革的熱點(diǎn)問題。美術(shù)教育課程改革最終的落腳點(diǎn)都是要落在有效教學(xué)上，有效備課、有效指導(dǎo)、有效示范、有效互動(dòng)、有效訓(xùn)練、有效評(píng)價(jià)，以及有效說課、有效聽課、有效評(píng)課、有效利用媒體等問題，引起了廣大初中美術(shù)教育工作者的高度關(guān)注。
一、有效備課的策略
目標(biāo)的有效明晰。美術(shù)課與其它學(xué)科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個(gè)性化。把提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生審美感受力作為教學(xué)的中心目標(biāo)，充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的審美感受和各自的審美表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展成長(zhǎng)。教師要尊重學(xué)生藝術(shù)趣味的多樣化，不能以自己的喜好對(duì)學(xué)生表現(xiàn)枉加評(píng)判，增加評(píng)價(jià)的多元性及針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主、合作、個(gè)性的發(fā)展。
學(xué)情的有效把握。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力做到因材施教。如對(duì)依存型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力；對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其有條理地、細(xì)心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師如能根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)去研究分析問題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
教材的有效利用。美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體系。教材向?qū)W生提供了美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，展示了豐富的具有審美價(jià)值的圖像世界，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和欣賞水平。我們?cè)谑褂眯陆滩臅r(shí)，要用新課標(biāo)理念，把握新教材的特點(diǎn)，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，才能用好新教材。在美術(shù)教學(xué)中，在對(duì)教材的處理上，要有自己明確的認(rèn)識(shí)，見解。
資源的有效準(zhǔn)備。美術(shù)課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證,能否合理有效地開發(fā)利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。我們應(yīng)聯(lián)系生活，積極開發(fā)、挖掘有利時(shí)代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的新的課程資源，實(shí)施優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育，充分體現(xiàn)美術(shù)教育的人文思想、健康審美、藝術(shù)方式和人格完善的不可替代的特殊魅力，為促進(jìn)美術(shù)教育的蓬勃發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
預(yù)設(shè)的有效審視。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的要求，是真正把握教材文本的重點(diǎn)難點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。預(yù)設(shè)能否促進(jìn)課堂有效生成，關(guān)鍵看教師在課前有沒有很好地鉆研教材，全面了解學(xué)情。教師應(yīng)從學(xué)生的生理、心理以及已有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面客觀、準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，并通過個(gè)案調(diào)查、座談問答及出預(yù)習(xí)題等方式予以實(shí)施。
二、有效指導(dǎo)策略
指導(dǎo)的適時(shí)。就是選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，那么什么時(shí)候最合適呢？就是在學(xué)生心憤憤而口悱悱時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生精神更集中，求知欲望更強(qiáng)，會(huì)起到事半功倍的效果。 指導(dǎo)的適度。就是技法指導(dǎo)難易適度，過難學(xué)生學(xué)不會(huì)，過簡(jiǎn)學(xué)生沒興趣。這就要求教師在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所了解，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)現(xiàn)狀及年級(jí)特點(diǎn)，選擇恰如其分的技法指導(dǎo)。
指導(dǎo)的適當(dāng)。技法指導(dǎo)既不要面面俱到，也不要喧賓奪主，占用學(xué)生的時(shí)間。指導(dǎo)過多過細(xì)會(huì)拘限學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生的主體地位。
指導(dǎo)的適合。在美術(shù)教學(xué)中，我們不一定非要學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品，但我們可以讓學(xué)生改一改、變一變，這同樣是一種想象、一種創(chuàng)作。如暖色改為冷色，點(diǎn)改成線，線改成面這樣師生都有章可循，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。
指導(dǎo)的適應(yīng)。在美術(shù)教學(xué)中，我們美術(shù)教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如教學(xué)生畫蘋果，教師可以拿一筐蘋果，讓學(xué)生看一看、摸一摸、嘗一嘗，然后指導(dǎo)作畫。這樣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)知識(shí)能力都得到提高，而不是為畫蘋果而畫蘋果。
三、有效互動(dòng)策略
互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要形式，也是課堂充滿活力的標(biāo)志之一，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)研究，可以增強(qiáng)互動(dòng)的效益。因此，教師在研究教材、學(xué)生的前提下，加強(qiáng)互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見性、動(dòng)態(tài)的生成性與不可控制性、提問的藝術(shù)性與思維的活躍性、活動(dòng)的多向性與交往性、訓(xùn)練的指向性與層次性的研究，使互動(dòng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、體現(xiàn)學(xué)生生命活力和課堂活力的重要途徑。
四、有效管理策略
課堂的教學(xué)管理是教師教學(xué)能力與技巧的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的顯現(xiàn)，因此要求教師必須講究管理的方法與技巧，在教學(xué)的過程中，教師的訓(xùn)練要求必須具體，切實(shí)可行；對(duì)課堂問題行為的處理必須分輕重緩急；學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須有利于知識(shí)、技能的掌握等，這都是課堂教學(xué)管理中需要研究的問題。
五、有效練習(xí)策略
有效教學(xué)的顯現(xiàn)特征主要是判斷學(xué)生是否能夠掌握已學(xué)的知識(shí)與技能，而美術(shù)課堂教學(xué)的重要特征是通過形象性、直觀性、生動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程中掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，在課堂上設(shè)置的作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，必須難易適度，讓學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學(xué)的更加積極，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來”。那就讓我們積極行動(dòng)起來，在有效教學(xué)的策略研究中不斷探索與收獲吧！
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