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翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學課程中的應(yīng)用論文
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種基于微視頻技術(shù)的新型教學模式，它通過學生觀看微視頻和課堂討論的方式，實現(xiàn)知識的內(nèi)化及教學的高階目標。本文重點分析翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學課程實踐上的優(yōu)勢與不足，以期對翻轉(zhuǎn)課堂對漢語言專業(yè)的文學類課程實踐有所借鑒。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；古代文學；教學模式
翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的一種新型教學模式，主要通過讓學生在課前觀看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識認知，在課堂上通過分組討論的方式，解決學習中的問題，完成學習的從認知、理解、到應(yīng)用、分析的綜合目標。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到漢傳統(tǒng)語言文學專業(yè)的古代文學課上，能有效提高學生對古典詩詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問題。筆者將通過具體的案例來分析翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學課程應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識點和概念創(chuàng)建大約十分鐘左右的微視頻，讓學生提前通過觀看視頻自主學習，掌握基本的知識點；之后，學生完成在線測試題，對新知識進行吸收理解，再帶著學習過程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)對新知識的完全理解和熟練掌握的過程。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼可汗(SalmanKhan)運用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數(shù)學概念，并且將講解過程錄制成教學視頻[1]。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學老師亞倫薩姆斯與喬納森伯爾曼為了幫助缺席的學生補課，錄制教學視頻并將其傳到網(wǎng)上，將問題在課堂上討論�！傲值毓珗@”高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的發(fā)源地。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂讓教學從傳統(tǒng)的以老師的“教”為主變成以學生為主體的“學”和“做”為主。翻轉(zhuǎn)分為課前和課中兩個階段，課前，讓學生觀看微視頻，再在線做測試題，完成對基本知識的反饋。課堂上，讓學生4-6人分組討論學習中的重點和難點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)他們深入地對相關(guān)問題進行思考，老師在其中起引導和輔助的作用，最后解決問題，完成知識的內(nèi)化。再通過小組之間的評價，以及老師對于每一位學生的評價，進行打分，完成總結(jié)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂需要高標準的技術(shù)條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關(guān)技術(shù)，確保視頻清晰流暢、重點突出。其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生角色重新定位。教師由教學中的主導者變成學習的輔助者，學生由教學中的被動者變成學習的主導者。再次，傳授和內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂主要是教師在課堂上傳授新知識，學生學習之后通過練習和作業(yè)達到知識的理解和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂實際上是“先學后教”的教學模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學課程的優(yōu)勢與實踐
利用信息化教學和網(wǎng)絡(luò)平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學，變“教”為“學”，將古代文學中的名詞解釋、文學現(xiàn)象及古典文獻資料通過微視頻的方式，讓學生課前學習，課堂上重點討論作家作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)風格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現(xiàn)代社會的熱點問題相結(jié)合。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂能夠適應(yīng)學生的學習規(guī)律，調(diào)動學生的學習積極性
翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎(chǔ)知識和基本概念作為主要內(nèi)容，能夠有效起到傳遞知識的作用，課后的在線試題能夠檢驗學生觀看視頻的成果。根據(jù)學生學習能力的不同，可以實現(xiàn)個性的差異化教學，學習能力稍差的學生，可以通過反復觀看視頻，達到對知識的理解和掌握。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂增強了學生的問題意識，實現(xiàn)了“探究式教學”
復旦大學程士安教授提到“大學教育一定是以話題和知識點為核心，讓學生去思考收集材料和文獻，提出對這個問題的判斷和見解，這才是大學教育�！盵2]翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂上討論的問題具有思考價值，同時有爭議性，能夠啟發(fā)學生去探究文學現(xiàn)象背后的原因及規(guī)律，對現(xiàn)實生活產(chǎn)生借鑒。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例
古代文學課微視頻的錄制內(nèi)容，主要是古代文學的名詞解釋、基本概念、文學發(fā)展線索。以建安文學為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風骨的內(nèi)涵及特點、建安七子、以及這一時期社會的離亂狀況。第二、視頻中應(yīng)介紹三曹的生平及詩歌作品。第三、設(shè)置在線問答題。比如，建安文學具體的年代？建安是誰的年號？建安七子都有哪些人？誰的成就最高？曹操的詩歌《蒿里行》主要內(nèi)容是什么？課堂上，讓學生6人為一組，每一組有一個組長，組長負責記錄每一個組員的發(fā)言情況，同時設(shè)立計時員，計時員要嚴格按照老師的要求，每個人發(fā)言1分鐘，最后選舉一個代表轉(zhuǎn)達討論結(jié)果。課堂上可以設(shè)置如下問題，請學生分組通過作品分析三曹詩歌不同的藝術(shù)風格，以及這種不同的文學特點形成的原因。同時，讓學生討論，曹操為什么寵愛曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個被兄長打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學上的不朽詩篇；另外一個，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學到了什么？對我們的人生有什么借鑒意義？通過課堂討論，逐步引導學生實現(xiàn)探究式學習，引起他們對文學現(xiàn)象的思考，實現(xiàn)了對知識的吸收和內(nèi)化。同時，讓每組成員相互打分，教師通過打分的結(jié)果，結(jié)合課堂上討論的表現(xiàn)，給學生打分，以檢測翻轉(zhuǎn)課堂的效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學課的局限
在具體的教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師大量的準備工作，要有過硬的技術(shù)支持，要錄制微視頻，要設(shè)計在線考核問題，同時又要設(shè)計分組討論的內(nèi)容，難度很大。同時要求學生有觀看視頻的設(shè)備，也要求學生的完全配合。由于古代文學課的鑒賞性和審美特征，翻轉(zhuǎn)課堂不可能全部應(yīng)用到教學中，只能根據(jù)教學內(nèi)容，有選擇地以一兩節(jié)課作為示范，逐步試水，以觀察學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度和實際的學習效果�？傊�，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，有其不可替代的優(yōu)勢，但是也要根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容具體選擇。
參考文獻：
[1]馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育,2014(1):93-98.
[2]石劍峰.慕課能倒逼大學傳統(tǒng)教育改革[N].東方早報,2014-02-28.
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