中小學音樂教師繼續(xù)教育論文

　　1中小學音樂教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

　　中小學音樂教師繼續(xù)教育主要是根據(jù)課程改革以及教師教育教學活動需要，不斷提高教師技能水平，增加專業(yè)實踐知識。中小學音樂教師繼續(xù)教育在其發(fā)展過程中，僅僅注重提升專業(yè)技能，在大堂課教學過程中造成繼續(xù)教育缺乏針對性；過度講授專業(yè)知識，使得繼續(xù)教育的課程缺乏靈活性，結果導致中小學音樂教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，繼續(xù)教育的效果不突出。

　　第一，繼續(xù)教育缺少針對性。中小學音樂教師繼續(xù)教育缺乏針對性，主要是從大堂課的形式展現(xiàn)出來。中小學音樂教師繼續(xù)教育主要是通過骨干型教師的經(jīng)驗傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對教師進行理論培養(yǎng)和實踐教育。然而，在繼續(xù)教育過程中，由于每個音樂教師在自身成長過程中所處階段不同，必然要求有針對性的開展教育活動，而不能采用“一刀切”和一種教學模式，甚至采取一樣的教學內(nèi)容。中小學音樂的教學方式和內(nèi)容不同，小學主要是啟發(fā)學生的音樂感，而中學以簡單的基礎樂理知識進行教學，所以中小學音樂教師在繼續(xù)教育的過程中應該有區(qū)別地進行教育，才能提升教師教學水平，實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。

　　第二，繼續(xù)教育缺少靈活性。中小學音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性，主要是從教學內(nèi)容體現(xiàn)出來。中小學音樂教師繼續(xù)教育主要是以知識傳授為主，缺乏實踐性課程教學和鍛煉，導致中小學音樂教師繼續(xù)教育缺乏靈活性。中小學音樂教師在接受繼續(xù)教育之前，已經(jīng)具備了基本的音樂教學理論知識，在繼續(xù)教育過程中不宜過分重視知識的傳授。必須認識到，教師進行繼續(xù)教育主要是實踐經(jīng)驗交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創(chuàng)新。繼續(xù)教育應當以提升教師實踐能力為主，創(chuàng)造分享他們教學經(jīng)驗的機會，以靈活的教學方式實現(xiàn)中小學音樂教學的專業(yè)技能成長。中小學音樂教師在教學過程中，憑借自身教學特點自然而然形成了不同教學風格，教學風格成為每位教師教學水平的顯著標識。而在繼續(xù)教育過程中，中小學音樂教師常常要求向?qū)＜倚徒處煛翱待R”，被固定的教學模塊所限制，這必然阻礙了教師教學風格多樣化發(fā)展，顯然不利于教育教學活動的創(chuàng)新。

　　2提高中小學音樂教師繼續(xù)教育的必要性

　　中小學音樂教師參加繼續(xù)教育是提升教學水平，保證教學質(zhì)量的重要途徑。當前，提高中小學音樂教師繼續(xù)教育整體水平，能夠持久培育專業(yè)教師隊伍，不斷豐富創(chuàng)新教學技巧，實現(xiàn)教師專業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應。

　　一方面，這是繼續(xù)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。分析中小學音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀很容易發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學水平，傳統(tǒng)繼續(xù)教育在發(fā)展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實現(xiàn)繼續(xù)教育的目的，當務之急唯有采取有效的策略提高繼續(xù)教育水平。很多接受繼續(xù)教育的教師，在中小學音樂課堂教學中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗提升自己的實踐教學，但是沒有任何的創(chuàng)新之處，只是簡單的“模范”有益的經(jīng)驗，沒有和學生的實際情況結合起來。比如，教師專業(yè)成長階段主要是“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段，這五個階段是教師專業(yè)成長的重要階段，不同的階段要求繼續(xù)教育的重點也不同，傳統(tǒng)繼續(xù)教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導致教育成效缺失，這也是中小學音樂教師繼續(xù)教育需要改革的重要原因。

　　另一方面，這也是社會發(fā)展對教師的迫切要求。中小學音樂教師需要克服學生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學活動之中，具有復雜性和艱巨性的特征。例如，學生音樂學習能力和水平參次不齊，大多數(shù)學生從小進行音樂興趣和能力的培養(yǎng)，但也有個別學生沒有接受早期音樂訓練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學內(nèi)容對學生進行教育教學，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現(xiàn)狀可以看出，由于繼續(xù)教育缺乏靈活性，所以教師的教學能力提高不明顯，教師選擇專業(yè)教學策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學音樂教育教學能力的要求也日益嚴格。中小學音樂教師只有通過繼續(xù)教育，不斷提升自身教學水平，才能實現(xiàn)新課改提出的基本要求，提升學生的音樂領悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實現(xiàn)教育目的和教學目標。繼續(xù)教育只有從中小學音樂教師發(fā)展實際出發(fā)，策應專業(yè)和技能要求，提升音樂教學的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊伍，進而推動我國中小學音樂教育發(fā)展。

　　3中小學音樂教師繼續(xù)教育的策略

　　中小學音樂教師繼續(xù)教育的出路在哪里？筆者認為，選擇合理的改革策略才是出路。

　　重點可以落實在以下方面，一要，有針對性地安排教學內(nèi)容，提供教師專業(yè)實踐機會，增強教師的實踐能力；二要，提升實踐教學技能，促進教師教學技巧創(chuàng)新，實現(xiàn)繼續(xù)教育的分類指導；三要，系統(tǒng)開展繼續(xù)教育，形成繼續(xù)教育整體發(fā)展態(tài)勢。

　　結合上述觀點，現(xiàn)分別作如下闡述。

　　第一，有針對性地安排教育內(nèi)容。增強中小學音樂教師繼續(xù)教育的針對性，關鍵要實現(xiàn)教師的分類教育。通過教師成長階段的不同分類，對特定成長階段過程中教師的專業(yè)需求進行專門研究，明確提升繼續(xù)教育成效的手段和途徑。比如，新入職的教師，專業(yè)知識理論能力足夠，實踐應對能力不足，可以采取教學實踐演練、情境教學等方式增加新入職教師的實踐能力，使他們逐漸適應模擬課堂環(huán)境，能夠機智應課堂環(huán)境變化，提升他們的專業(yè)實踐技能。針對繼續(xù)教育中有一定教齡的教師，可以集中傳授和培養(yǎng)新理論新技能，促進有教學經(jīng)驗的教師實現(xiàn)新舊知識的融合和創(chuàng)新�？傊�，教育內(nèi)容要劃分階段，細分目標，做到有的放矢，循序漸進，契合學員發(fā)展需求和學科發(fā)展規(guī)律。

　　第二，有效提升實踐教學技能。教師的實踐教學技能是繼續(xù)教育應該關注的重點內(nèi)容。相關調(diào)研表明，部分中小學音樂教師專業(yè)能力足夠勝任，但是教學技能有待提高。繼續(xù)教育作為培養(yǎng)這些教師專業(yè)技能的重要訓練場所，需要結合教師不同成長階段實際狀況，進行分類培養(yǎng)和指導，實現(xiàn)繼續(xù)教育的有效性。要建立信息反饋系統(tǒng)，通過定期檢查和監(jiān)督中小學音樂教師的教學實況，形成季度或年度檢查報告，從而在繼續(xù)教育過程中對不同的教師進行分類教育。比如，一些教師音樂實踐能力比較強，繼續(xù)教育就可以針對這類教師進行實踐技能系統(tǒng)訓練，幫助教師在教學中有效發(fā)揮學生的主觀能動性，利用自身專業(yè)實踐能力強的特點，對學生的自我練習進行指導，發(fā)揮幫助學生提升自主學習能力的作用。

　　第三，系統(tǒng)開展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是教師職業(yè)生涯中“終身學習”的重要項目。如何策應現(xiàn)代教育改革的迅猛發(fā)展，解決教師成長過程中遇到的主要問題，明確教師能力發(fā)展的主要方向，這些都迫切需要系統(tǒng)開展繼續(xù)教育。中小學音樂教師系統(tǒng)接受繼續(xù)教育，需要不斷更新教育理念，采用系統(tǒng)化的教育教學培養(yǎng)方案。提升中小學音樂教師的教學能力，要運用終身教育學習的方式，更為注重教育對象的個體特點，更為關注教學的成效。貫徹繼續(xù)教育的系統(tǒng)性要求，還要鼓勵教學創(chuàng)新，倡導因材施教，積累教學經(jīng)驗。繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展是提升教育對象能力的重要保障和基本條件。只有適應社會發(fā)展需求、學生成長需要，采用教育教學改革配套措施，繼續(xù)教育才能發(fā)揮最大效能，才能為中小學音樂教學提供有力支撐，提升中小學音樂教師的專業(yè)技能和實踐能力。綜上所論，筆者分析研究了中小學音樂繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，有針對性地提出了相應策略，并且結合中小學音樂教育改革發(fā)展實際，初步提出了繼續(xù)教育改革的策略。當然，這只是筆者近年來探究的基本選題，大量的研究工作尚待進一步深入。

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