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電工電子技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)
隨著高職教育理念的更新和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電工電子技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)從教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)硬件都在不斷改善，但課堂授課仍是課程教學(xué)的主要形式之一。課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)，良好的課堂教學(xué)方法可以提升課程的教學(xué)效果。筆者從事電工電子技術(shù)課程教學(xué)多年，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，不斷摸索課堂教學(xué)的有效方法。以下是筆者在電工電子技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)中的主要體會。
一、對比分析，強(qiáng)化概念
電工電子技術(shù)概念復(fù)雜，電路結(jié)構(gòu)形式千差萬別，學(xué)生容易概念混淆，判斷錯誤。若能采用歸納相互比較分析的方法，則能加深學(xué)生對電路概念的理解和記憶。
例如，圖1所示兩電路元件符號種類、數(shù)量雖完全一致，但電路類型截然不同。（a）是簡單電路，（b）是復(fù)雜電路，對比分析兩電路后，總結(jié)出：（1）簡單電路只有一個回路而沒有分支，或雖有分支可用串、并聯(lián)方法化簡為無分支電路；（2）復(fù)雜電路不能用串、并聯(lián)方法將電路化簡為一個無分支電路；（3）簡單電路用中學(xué)所學(xué)歐姆定律即可分析出各電阻上的電流、電壓；（4）復(fù)雜電路僅用歐姆定律無法求解各電阻的電流、電壓。通過對比，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜電路不取決于元件符號的數(shù)量，不能直接運(yùn)用歐姆定律分析求解的電路就是復(fù)雜電路，并為講解復(fù)雜電路分析方法埋下伏筆。
授課中，對一些概念，僅按教材上的表述，學(xué)生往往一知半解或模糊不清。例如，表述“節(jié)點”概念后，畫出圖2（a）電路圖，讓學(xué)生判定電路節(jié)點的數(shù)量，因?qū)W生僅基于電路節(jié)點的形式，沒有真正理解節(jié)點的概念，大部分學(xué)生的答案是4個節(jié)點。畫出（b）圖后，大部分學(xué)生能說出2個節(jié)點的正確答案。這樣一對比，學(xué)生對“3個或3個以上元件的公共連接點稱為節(jié)點”的概念便能透徹理解、牢固掌握。
二、新舊聯(lián)系，循序漸進(jìn)
學(xué)習(xí)是一個從易到難、循序漸進(jìn)的過程，高職電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)是建立在中學(xué)物理電學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師在教學(xué)過程中要注重新舊知識間的聯(lián)系，通過回顧中學(xué)所學(xué)的知識，引入新知識的教學(xué)，有助于學(xué)生對新知識的理解。
例如，基爾霍夫定律是電路理論中最基本也是最重要的定律之一，它概括了電路中電流和電壓分別遵循的基本規(guī)律。包括基爾霍夫電流定律（KCL）和基爾霍夫電壓定律（KVL），是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。在講授基爾霍夫電流定律前，與學(xué)生一起回顧中學(xué)學(xué)過的電阻并聯(lián)電路，強(qiáng)調(diào)其中一個特點“總電流等于通過各個電阻的電流之和”是基爾霍電流定律的體現(xiàn)；在講授基爾霍夫電壓定律前，與學(xué)生一起回顧中學(xué)學(xué)過的電阻串聯(lián)電路，強(qiáng)調(diào)其中一個特點“總電壓等于各個電阻上的電壓之和”是基爾霍電壓定律的體現(xiàn)。在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上，由簡單電路到復(fù)雜電路、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生熟悉基爾霍夫定律的內(nèi)容，進(jìn)一步理解參考方向、節(jié)點、支路、回路、網(wǎng)孔等新概念，并通過習(xí)題的講解和練習(xí)，熟悉和掌握基爾霍夫定律的應(yīng)用。
又如，在講授正弦交流電概念及相量時，先復(fù)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)正弦函數(shù)、復(fù)數(shù)的相關(guān)內(nèi)容；講授交流鐵芯線圈（變壓器）時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧中學(xué)物理電磁感應(yīng)的相關(guān)知識等，這樣在原有知識儲備基礎(chǔ)上分析講解，有助于學(xué)生對新知識的理解。
三、實驗演示，提高效果
電工電子技術(shù)及應(yīng)用課程是一門理論性、實踐性都較強(qiáng)的課程。作為機(jī)電類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課時數(shù)有限，而課程內(nèi)容較多，在完成課程系統(tǒng)理論教學(xué)后，用于實踐教學(xué)的時間并不多。近些年計算機(jī)多媒體、仿真等教學(xué)手段雖普遍應(yīng)用，仍不及現(xiàn)場實際觀察、測試形象直觀。為此授課教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用課堂演示或?qū)嵱?xùn)室演示實踐教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握抽象的理論知識，有效鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力。
對數(shù)字電子技術(shù)部分而言，若單純講授高、低電平的概念、門電路的功能、觸發(fā)器清零和置1的功能、觸發(fā)器CP脈沖的作用、觸發(fā)器上升沿、下降沿觸發(fā)翻轉(zhuǎn)的含義等，很多學(xué)生難以理解。但在課堂講授的同時，利用數(shù)字電路實驗箱等數(shù)字實驗設(shè)備，做與知識點相對應(yīng)的演示實驗，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象和測試結(jié)果，加速對相關(guān)概念的理解和功能的認(rèn)識，從而有效提升課堂教學(xué)效率。
電壓放大電路測試項目，需要直流穩(wěn)壓電源、信號發(fā)生器、示波器、毫伏表等多種電子儀器設(shè)備，對不熟悉電子儀器儀表使用操作的非電子專業(yè)學(xué)生來說，直接由學(xué)生完成電路測試效果不佳，最好還是由教師先演示，邊演示邊講解。教師在演示的過程中，介紹儀器的使用方法，根據(jù)電路輸入、輸出電壓波形和數(shù)值，測試電壓放大倍數(shù)；調(diào)整偏置電路參數(shù)，分析各種失真產(chǎn)生的原因，強(qiáng)調(diào)設(shè)置合適靜態(tài)工作的必要性。演示完成后學(xué)生再進(jìn)行測試，將理論知識和實驗教學(xué)充分結(jié)合起來，加快學(xué)生綜合能力的提升，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
四、結(jié)合實際，講練結(jié)合
電子電工技術(shù)應(yīng)用相當(dāng)廣泛，其內(nèi)容大到航空航天小到家庭生活均學(xué)習(xí)應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)及應(yīng)用課程重在熟悉其應(yīng)用。因此在教師授課中，不能單純地講解知識點的內(nèi)容，盡可能列舉與知識點關(guān)聯(lián)、日常生活中大家相對熟悉的應(yīng)用實例，加深學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，日光燈電路、帶電動機(jī)的電器產(chǎn)品都屬感性負(fù)載；紅外線遙控、自動光控裝置、簡易擴(kuò)音機(jī)等都是半導(dǎo)體器件的應(yīng)用實例。
例題講解是電工電子技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)形式之一，它既是知識點的鞏固和深化，也是知識點的補(bǔ)充和延伸。要實現(xiàn)課程的應(yīng)用性，盡可能選擇電器銘牌、電路測量、故障分析、應(yīng)用電路分析等類型的題目。例題不全是教師講解，有的題目讓學(xué)生在教師提示的基礎(chǔ)上解答，有的題目先由學(xué)生思考解答，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況來糾錯、分析和總結(jié)。這種講練結(jié)合的方式，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，也訓(xùn)練了學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。
綜上所述，電工電子技術(shù)及應(yīng)用課程是高職機(jī)電類等專業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，由于其自身具有理論體系復(fù)雜、知識內(nèi)容抽象、實踐能力要求高等特點，加之學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平普遍不高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，給課程教學(xué)帶來了困難。要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，教師除需引入新的教學(xué)模式、采用多樣化的教學(xué)手段、改進(jìn)實驗實訓(xùn)方法外，還要針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷摸索行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)及應(yīng)用課程的興趣，提升課程教學(xué)效果。
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