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基于職業(yè)技能大賽的通信專業(yè)優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)模式的探索與實踐的論文
摘要：培養(yǎng)應用能力與綜合素質協(xié)調發(fā)展的優(yōu)秀拔尖人才，高職院校必須依托自身資源，遵循拔尖人才培養(yǎng)規(guī)律，實施專業(yè)人才培養(yǎng)模式和機制的改革與創(chuàng)新。文章以南京鐵道職業(yè)技術學院通信技術專業(yè)為例，該專業(yè)將職業(yè)技能大賽與優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)相結合，以學習興趣小組為載體，以技能大賽為平臺，選拔培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才，構建基于職業(yè)技能大賽為平臺的優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的新模式。
關鍵詞：優(yōu)秀拔尖人才；職業(yè)技能大賽；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）32-0184-02
1 高職院校優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近年來，各高職院校紛紛進行教學模式改革，消除目前人才培養(yǎng)模式的弊端，構建以學生為中心，注重學生綜合素質培養(yǎng)，突出學生應用能力、實踐能力的優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)模式。但大多停留在理論研究上，實踐探索較少，可借鑒的培養(yǎng)模式和途徑還不多。所以及時轉變教育理念和構建可實踐操作的人才培養(yǎng)模式成了當前“優(yōu)秀拔尖人才”培養(yǎng)的主要任務。
培養(yǎng)應用能力與綜合素質協(xié)調發(fā)展的優(yōu)秀拔尖人才，高職院校必須依托自身資源，遵循拔尖人才培養(yǎng)規(guī)律，實施專業(yè)人才培養(yǎng)模式和機制的改革與創(chuàng)新。南京鐵道職業(yè)技術學院通信技術專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)，也是我院品牌專業(yè)，憑借自己鐵路行業(yè)特色，自身專業(yè)優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，著力發(fā)揮職業(yè)技能競賽在高職人才培養(yǎng)中的正負功能，將技能競賽與優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)相結合，成立專業(yè)興趣小組，建立完善的競賽運行和選拔管理機制，以技能大賽為平臺，選拔培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才，具體分為選拔、基礎培養(yǎng)、拓展培養(yǎng)三個階段，逐步構建以技能大賽為平臺的優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的新模式，取得了一定的成果。
2 基于職業(yè)技能競賽的優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的選拔與培養(yǎng)
南京鐵道職業(yè)技術學院通信技術專業(yè)以職業(yè)技能大賽為抓手，選拔培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才，探索出基于技能大賽的優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)模式，取得了很好的成效。通信專業(yè)學生每年參加的常規(guī)賽項有大學生電子設計競賽、江蘇省職業(yè)技能大賽、鐵路行指委的全國鐵路院校的職業(yè)技能大賽。每個賽項考察的技能均有差異，為此，結合不同的技能競賽分別成立不同的興趣小組，因材施教，分層分類培養(yǎng)，最終打造出應用能力和綜合能力均突出的優(yōu)秀拔尖人才。
2.1 以“學習興趣小組”為載體，選拔優(yōu)秀拔尖人才的“種子”
圍繞不同的競賽項目，以技能競賽選手的選拔為出發(fā)點，成立多個“學習興趣小組”，如針對鐵路行指委的全國鐵路高職院校的“數(shù)據(jù)通信”職業(yè)技能大賽，全國高職院校的“計算機網(wǎng)絡技術應用”兩大賽項，成立了通信技術專業(yè)學生的“網(wǎng)絡學習興趣小組”。
以“學習興趣小組”為載體，吸納具有專業(yè)方面興趣特長的學生加入。加入條件為通信專業(yè)學生，且在“學業(yè)”和“綜合素質”方面均“優(yōu)秀”的學生即每學期排名為本專業(yè)前50%，綜合素質為良好以上，專業(yè)拓展能力面試考核通過。小組成員為高低年級學生的混合，且每學期期末進行滾動淘汰及增補。興趣小組以技能大賽指導老師牽頭指導，小組中高年級學生擔任組長負責日�；顒拥拈_展。
與競賽選手相比，興趣小組的學生更多，更廣。通過開展興趣小組學習活動，因材施教，激發(fā)學生的主體意識，引導學生主動學習、主動思考，培養(yǎng)學生的合作精神、實踐技能和社會溝通技能。在興趣活動的基礎上，以競賽選拔為契機，開展校內技能競賽活動，激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的學習潛能，增強學生的自信心，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識和技能。
2.2 實施“階梯型”的知識傳遞機制，開展優(yōu)秀拔尖人才的基礎能力培養(yǎng)
“階梯型”的知識傳遞機制，即成員中高年級參加過技能競賽并且獲獎的學生給低年級成員傳授知識，知識層次高低如階梯，一屆傳一屆。
高年級學生通過參加技能大賽取得成績，自信心大大增強，心理素質也得到了加強。在賽后，在指導教師的幫助下，將競賽內容提煉出基本知識點，由淺入深，排成授課計劃，由參賽選手組成團隊擔任授課任務，利用每周固定的課余時間，開展“每周一課”活動給低年級成員進行面對面的講課。學生轉變?yōu)榻處�，獨立授課，學生的語言表達能力，組織管理能力，協(xié)調發(fā)展能力，心理素質能力等多方面的素質都得到了很好的提高。而對于低年級的學生而言，“學長”上課是很新鮮的事情，好奇心大大提高，課堂活躍，主動質疑的積極性很高，學習興趣濃厚，氛圍融洽。通過一個學期16次的“每周一課”，高年級學生得到了歷練，綜合能力得到提升；低年級學生傳承了知識，學到了技能，明確了自己學習的方向，為自己的“進階”奠定了基礎�！半A梯型”的知識傳遞的過程中，競賽的“種子”選手在漸漸萌發(fā)，逐漸成長為專業(yè)拔尖人才。
2.3 開展校企合作，進行優(yōu)秀拔尖人才的拓展能力培養(yǎng)
職業(yè)技能大賽技術含量高，技能要求復合也高。僅僅通過學生角色的“階梯型”知識傳遞機制是遠遠不夠的，還需要進行技能及綜合素質方面的拓展拔高。這部分是競賽項目中最難的部分，也是高于教學內容的部分，因此，這部分作為獨立的選修課單獨開設，由競賽指導教師及企業(yè)工程師進行授課，這個是技能競賽的賽前階段，也是拔尖人才培養(yǎng)的最后一個階段。校內競賽指導老師主要對學生的行為能力、綜合素質等方面言傳身教，企業(yè)工程師作為兼職人員主要負責學生的職業(yè)能力的訓練，并對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。實現(xiàn)學生應用能力和綜合能力的拓展提升。在拓展學習的過程中，學生會分化成三類：一類是沖刺職業(yè)技能大賽的選手；一類是沖刺考取更高含金量的行業(yè)認證資格證書；另一類則是進入鐵路行業(yè)或是知名企業(yè)進行預就業(yè)。
3 基于職業(yè)技能競賽的優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的成果
3.1 競賽成果豐碩
以職業(yè)技能大賽為平臺，以學習興趣為載體，初步構建了優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的新模式，取得了多項成果。近三年，通信專業(yè)學生獲得全國大學生電子設計競賽一等獎1項，全國鐵路職業(yè)院校的職業(yè)技能大賽連續(xù)三年獲得一等獎（兩次為第一名，一次為第二名）；省大學生電子設計競賽一等獎3項，二等獎3項，省職業(yè)技能大賽一等獎1項，二等獎3項，省大學生優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）團隊優(yōu)秀獎2項，省大學生創(chuàng)新項目8項。
3.2 培養(yǎng)的人才就業(yè)質量高
經(jīng)過三個階段培養(yǎng)的學生全部被各個鐵路局和地鐵錄用。其中有部分學生在就業(yè)后，又作為能工巧匠被學校聘為兼職教師參與后續(xù)優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)。
4 總結
通過對職業(yè)技能競賽制度化和規(guī)范化管理，搭建職業(yè)技能大賽平臺，以“學習興趣小組”為載體，創(chuàng)新培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)內營造了學知識、比技能的積極向上的良好育人氛圍。建立良性的技能競賽選拔機制，形成了良好的優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)選拔制度，實現(xiàn)技能競賽與優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的完美契合，由技能競賽的階段性工作向優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的常態(tài)性工作的轉變，使技能競賽逐步成為專業(yè)優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的重要平臺。
參考文獻：
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