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物流管理專業(yè)課程的因子分析論文
1.引言
物流管理專業(yè)是一門涉及管理學、流通經(jīng)濟學、工學、理學等多種學科的交叉型新興學科。
中國物流業(yè)從興起到現(xiàn)在將近三十個年頭，最近十年進人快速發(fā)展的時期。與此同時，高職院校物流專業(yè)的建設(shè)也巳經(jīng)完成規(guī)�？焖贁U張的階段，進人提升內(nèi)涵和質(zhì)量的階段。20xx年由教育部辦公廳、勞動和社會保障部辦公廳、中國物流與采購聯(lián)合會共同制訂了《高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》，使得高職院校物流專業(yè)的建設(shè)需要更進一步加強。
全國物流職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會在2014年8月到10月對全國115個高職院校的物流專業(yè)進行調(diào)査，涉及地區(qū)包括北京、上海、天津、重慶、四川、貴州、云南、浙江、江蘇、安徽、湖北、湖南、廣東等13個省市自治區(qū)。全國物流職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會在調(diào)查以后撰寫了《全國高職院校物流專業(yè)建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》,規(guī)劃總結(jié)出課程存在的問題:缺乏本土化的教學案例占14.78%；課程設(shè)置不能反映行業(yè)情況占38.54%;沒有面向相關(guān)行業(yè)設(shè)置課程占21.33%;課程設(shè)置沒有特色，同質(zhì)化占31.79%;課程設(shè)置重復(fù),交叉多占37.75%。
2.高職物流管理專業(yè)教育存在的問題
(1)欠缺引導(dǎo)性的專業(yè)型學科。引導(dǎo)性的專業(yè)型學科能夠較早地給學生指明學習的方向,激發(fā)學生的學習動力,鞏固學生對專業(yè)知識的理解。引導(dǎo)性的專業(yè)型學科應(yīng)該作為物流管理專業(yè)的必修課，聘請企業(yè)里面具有豐富物流實踐經(jīng)驗的高技能管理人員來講授。
(2)物流專業(yè)教育缺乏定量標準也分析。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，在現(xiàn)代物流管理中，信息系統(tǒng)的發(fā)展與物流活動結(jié)合日益密切，標準化、數(shù)量化的分析運用得越來越廣泛，所有的操作和.評價都離不開數(shù)據(jù)處理和分析’所有的結(jié)論都必須建立在極其準確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)之上。因此，在目前的物流專業(yè)教育中一定要強化學生的數(shù)學知識，強化定量分析,培養(yǎng)學生嚴密的邏輯數(shù)理能力。
(3)物流管理專業(yè)的教學大綱缺乏綜合性。目前國內(nèi)各大高職院校,在物流管理專業(yè)的教學設(shè)計上面，為了提高學生的綜合能力’不僅要突出自身院校的特色，還要加強綜合型課程的設(shè)置，做到“基礎(chǔ)厚，口徑寬”。整個課程體系要加強對數(shù)學、信息技術(shù)、計算機、物流管理、市場營銷、環(huán)境經(jīng)濟學等基礎(chǔ)性學科的綜合性學習，而專業(yè)核心課程的內(nèi)容廣泛，使學生能夠熟悉運輸、裝卸、搬運〈倉儲、包裝、加工、配送、信息處理、流通等作業(yè)領(lǐng)域。
(4)物流管理專業(yè)的教學體系缺乏實戰(zhàn)性。物流管理人才必須具有應(yīng)用實戰(zhàn)型的技能。由于目前我國的物流教育存在重理論、輕實戰(zhàn)的傳統(tǒng)思維，所以學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)顯得非常薄弱。因此要使未來的物流人才具備較強的綜合能力，必須讓學生掌握物流管理的實戰(zhàn)性技能;提高學生在實際工作中的操作能力，增強學生的崗位適應(yīng)能力。
3.高職物流管理專業(yè)課程學生成績的因子分析
3.1物流管理專業(yè)課程成績的數(shù)據(jù)預(yù)處理與數(shù)據(jù)庫構(gòu)建
禽職院校物流專業(yè)的設(shè)立在我國的時間還比較短，很多院校設(shè)立的時間都只是在10年左右，甚至有部分院校在最近兩三年內(nèi)才設(shè)立了物流專業(yè)。因此，物流管理專業(yè)的課程還處于逐步發(fā)展和逐步完善的過程中，還沒有形成系統(tǒng)的、科學的、完整的體系,還有很大的發(fā)展和提升的空間。
本文采用了統(tǒng)計學中的因子分析方法對四川商務(wù)職業(yè)學院物流管理專業(yè)2010級和2011級180名畢業(yè)生的27門課程成績進行分析,通過了解和歸納物流管理專業(yè)課程的內(nèi)在特點，為進一步建設(shè)和改革提供決策和依據(jù)。其中所有的數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行處理。
(1)原始數(shù)據(jù)標準化。數(shù)據(jù)準化處理主要包括數(shù)據(jù)同趨化處理和無量綱化處理兩個方面。數(shù)據(jù)同趨化處理主要解決不同性質(zhì)數(shù)據(jù)問題，對不同性質(zhì)指標直接加總不能正確反映不同作用力的綜合結(jié)果,須先考慮改變逆指標數(shù)據(jù)性質(zhì)，使所有指標對測評方案的作用力同趨化,再加總才能得出正確結(jié)果。數(shù)據(jù)無量綱化處理主要解決數(shù)據(jù)的可比性。標準化方法處理后的各指標均值都為0,標準差都為1,假設(shè)進行主成分分析的指標變量有m個，分別為m，共有n個評價對象，^為未經(jīng)過標準化處理的第i個學生的第;'個指標的值,它只反映了各指標之間的相互影響。變量無量綱標準化的公式為：
分別計算出各門課程的五個因子得分，按照相對方差貢獻率進行加權(quán)計算，可以得到最終各門課程的綜合評價見表4。
4.建議
通過對各門課程的分析可以看出，目前物流管理專業(yè)課程之間的聯(lián)系還不夠緊密，而且有一些課程之間彼此重疊也比較多，沒有突出重點，將院校自身特色結(jié)合進去。
當然學院在設(shè)置物流管理專業(yè)的課程時不能籠統(tǒng)地只看平均分或總分，應(yīng)該從學院的實際出發(fā)，結(jié)合學員自身的特設(shè)、所處的地區(qū),選擇最適合本學院物流管理專業(yè)的課程。在多指標的評價體系中，因子分析可以將多維空間降維,實現(xiàn)以較少的指標來解釋大部分自變量的信息的目的，從而簡化分析步驟,使評價更清晰簡便。
通過學生成績來對課程體系設(shè)置進行思考，這是高職院校學科建設(shè)的必要過程。由手使用的分析方法不同，所以結(jié)果也是不完全相同的，這不光與公因子的選擇和使用有一定的關(guān)系，也與課程數(shù)量多少有一定的關(guān)系。雖然不能完全確定學生成績必然能夠反映學科設(shè)置存在的問題，也不能排除教學和考試過程中的其他不確定因素，但總體來說對學生成績進行因子分析會對人才培養(yǎng)方案的制定和修改提供一定的實證參考。
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