談中國詩教學(xué)反思案例

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的談中國詩教學(xué)反思案例，希望能夠幫助到大家。

　　談中國詩教學(xué)反思案例1

　　課文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會理解中國詩的特征以及感受本文生動、機智的語言，體會其深入淺出、化抽象為形象的妙處。學(xué)會體會比較法的妙用，學(xué)習(xí)使用這種方法，更培養(yǎng)了學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對我國優(yōu)秀的詩歌藝術(shù)的熱愛之情。對于具體的教學(xué)過程我做了一些關(guān)于《談中國詩》教學(xué)反思。

　　1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

　�。�1）課堂導(dǎo)入針對本班課堂氛圍沉靜有余而活潑不足的特點而設(shè)計，意在活躍課堂氛圍，對學(xué)生的思維進行“預(yù)熱”，從而順利進行新課教學(xué)。

　�。�2）在整體感知方面，意圖體現(xiàn)新課標理念，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容自主分析、提煉、歸納、質(zhì)疑，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　�。�3）在深入理解中國詩歌特征這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析作提煉作者的觀點，態(tài)度，體會作者客觀，公正對待本國詩歌的'研究態(tài)度。在分析中國詩歌暗示性這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我力圖打通本單元教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元教學(xué)目標的一致性。在分析中外詩歌的異同方面，目的在于對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，能夠運用比較法去關(guān)照中外詩歌，從而體現(xiàn)、印證作者的觀點，加強學(xué)生解決習(xí)題的能力。

　　2。優(yōu)化課堂發(fā)問

　　好的課堂發(fā)問可以讓學(xué)生疾速進進標題情境，進步學(xué)習(xí)喜歡，激發(fā)探求欲瞧，走進學(xué)問殿堂。因此教師設(shè)想的標題要難易過度，假如標題過難，學(xué)生高不可攀，假如標題過易，學(xué)生探囊取物。只要正在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)問，才有益于學(xué)生克服畏難心情，才華讓人人都有考慮的機會，個個都有成功的開心。

　　因此對一些難度較大的標題要化難為易，設(shè)想展墊發(fā)問，使之分化成幾個簡略的標題。正在第一課時中，我讓學(xué)生分段找要害句，這樣降低了學(xué)生閱讀的難度。但自我感慨，對付高二學(xué)生來說，我還是將他們的地位放低了，沒有充分預(yù)計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正在設(shè)想標題上顯得過于簡略，于是讓一節(jié)課短少出色之處！

　　3、我的困惑

　　在踐行新課標理念的過程中，一直有個困擾：學(xué)生自主探究時間難以掌控與有限的課堂時間之間形成矛盾，對于這一矛盾，一直未能探索出行之有效的解決辦法，從而導(dǎo)致了課堂經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的問題。

　　4、教學(xué)所存在的問題：

　　（1）如上所說，本節(jié)課前松后緊，課堂教學(xué)未能做到從容不迫；

　�。�2）在導(dǎo)入、質(zhì)疑環(huán)節(jié)語言不夠精煉。

　　5、今后的改進

　　在今后的教學(xué)中應(yīng)當注意課堂時間的掌控，力求做到收放自如，游刃有余；在備課、授課環(huán)節(jié)不斷改進自己語言表達，是上課的語言更凝練，更精確。

　　我認真進行了《談中國詩》教學(xué)反思，這些問題是我在教學(xué)過程中碰到的問題，希望在今后的教學(xué)中可以得以解決和運用。

　　談中國詩教學(xué)反思案例2

　　上完課后，我一直在思考，究竟怎樣的教學(xué)才能收到最佳的效果？究竟我們怎樣在課堂上調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不再是教師在唱獨角戲？究竟用一種怎樣的教學(xué)方式能創(chuàng)造師生雙贏？或許在教學(xué)中能多考慮學(xué)生、能多關(guān)注學(xué)情，在備課中立足學(xué)生、立足文本，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)會更好？

　　一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，才能明確一節(jié)課的知識點、側(cè)重點。這就需要先選擇好文章的切入點，是從文題切入，還是從主問題切入；是抓關(guān)鍵詞切入，還是留空白處切入；是比較切入，還是情感切入，好的切入點能起到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的功效。

　　我在設(shè)計第一課時的切入點是“中國詩有哪些特點？”，第二課時的切入點是語言中的一個特點“論證方法”。本打算第二課時跟學(xué)生探討文本中比喻的`妙用，后因自己缺乏自信，對學(xué)生把握不透，怕上課冷場，于是降低了要求。再之高考議論文中對論證方法的運用較為廣泛，所以以此為突破點來帶動比喻。個人覺得，一節(jié)課泛泛而論給人一種漂浮于文本之上的感覺，不如抓住某點講深講透。一節(jié)課不要求面面俱到，能讓學(xué)生在一節(jié)課中有一點點的收獲，均已足矣。

　　二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

　　在對課堂結(jié)構(gòu)整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，同時思考每個環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是什么，是想達到一個什么目的。如果能時刻以一個研究者的姿態(tài)去思考課堂環(huán)節(jié)設(shè)計背后的理念，就能夠在一定程度上避免一些不必要環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，從而提高課堂效率。在第一課時中，我費了很大的勁才讓學(xué)生理清文章的思路，一直在思考：如何讓學(xué)生最快最好地整體把握文章思路呢？在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，如何讓學(xué)生盡快進入文本閱讀呢？特別是文學(xué)評論類文本？

　　三、優(yōu)化課堂提問

　　好的課堂提問可以讓學(xué)生迅速進入問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望，走進知識殿堂。因此教師設(shè)計的問題要難易適度，如果問題過難，學(xué)生高不可攀，如果問題過易，學(xué)生唾手可得。只有在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，才有利于學(xué)生克服畏難情緒，才能讓人人都有思考的機會，個個都有成功的喜悅。因此對一些難度較大的問題要化難為易，設(shè)計鋪墊性提問，使之分解成幾個簡單的問題。在第一課時中，我讓學(xué)生分段找關(guān)鍵句，這樣降低了學(xué)生閱讀的難度。

　　但自我感覺，對于高二學(xué)生來說，我還是將他們的位置放低了，沒有充分估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計問題上顯得過于簡單，于是讓一節(jié)課缺少精彩之處！總之，個人認為，通過這節(jié)課，我感覺只有優(yōu)化課堂教學(xué)，才能從根本上全面提高學(xué)生素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展。

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