病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程說課設(shè)計論文

　　摘 要：說課是教師以語言為表述工具，系統(tǒng)而又概括地解說自己對所擔(dān)任課程的把握，闡述課程地位、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源使用、考核方法等的一項教學(xué)活動，其形式有課時說課、單元說課和課程說課3種[1]。近年來，隨著高等教育教學(xué)改革的

　　關(guān)鍵詞：免疫學(xué)論文

　　說課是教師以語言為表述工具，系統(tǒng)而又概括地解說自己對所擔(dān)任課程的把握，闡述課程地位、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源使用、考核方法等的一項教學(xué)活動，其形式有課時說課、單元說課和課程說課3種[1]。近年來，隨著高等教育教學(xué)改革的深入和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的推進，說課作為教師基本功訓(xùn)練的新型手段，在一線教研活動中逐漸興起，常常出現(xiàn)在新進教師面試、公開課、教師資格認定、職稱評定等環(huán)節(jié)，成為評價考核教師的一項重要手段[2]。病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程具有內(nèi)容抽象、邏輯關(guān)系復(fù)雜等特點，學(xué)生普遍反映該門課難學(xué)、難理解，要求任課教師具備扎實的理論功底和嫻熟的教學(xué)技能。說課制度有利于提高教師備課質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。本文根據(jù)本校說課實踐和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估說課要求，以高職護理專業(yè)的病原生物學(xué)與免疫學(xué)為例進行課程說課設(shè)計。

　　1課程地位

　　病原生物學(xué)與免疫學(xué)是研究病原生物的生物學(xué)特性、生命活動規(guī)律、致病性、免疫性、實驗室檢查及防治原則以及免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論及其在疾病診斷和防治中應(yīng)用的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容涵蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和病原微生物學(xué)三部分。本課程是高職高專臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護理、助產(chǎn)和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，是學(xué)習(xí)各專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，在各專業(yè)課程體系中具有重要地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)傳染病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)及臨床各門專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ)，同時著力培養(yǎng)學(xué)生的無菌觀念，并將在消毒、滅菌、隔離、預(yù)防、治療等醫(yī)護實踐中得到科學(xué)應(yīng)用。

　　2教學(xué)目標

　　根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，本門課程注重基本理論和基本知識的介紹，在授課中注重聯(lián)系臨床的實際應(yīng)用部分，也適當增加了學(xué)科進展方面的知識，以拓寬學(xué)生的知識面。同時，病原生物學(xué)與免疫學(xué)是理論性、實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，因此在教學(xué)中既重視理論，又重視實踐。通過理論教學(xué)實現(xiàn)基本教學(xué)目標如下：（1）掌握人體免疫系統(tǒng)的基本組織結(jié)構(gòu)、功能特點和免疫應(yīng)答規(guī)律，并能將免疫學(xué)理論和方法運用于有關(guān)疾病的預(yù)防、診斷和治療。（2）掌握常見病原生物的主要生物學(xué)特性、病原生物與人體之間的相互作用規(guī)律以及消滅、控制傳染病及相關(guān)疾病的基本措施和方法。（3）熟悉有關(guān)病原生物學(xué)、免疫學(xué)與臨床疾病的內(nèi)在關(guān)系。通過實驗教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，提高學(xué)生對病原生物的感官認識，提高綜合分析和解決臨床實際問題的能力。通過本門課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握病原生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動規(guī)律及與機體相互作用的關(guān)系，掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本理論與應(yīng)用，為進一步學(xué)習(xí)臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應(yīng)性疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎(chǔ)。

　　3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

　　高等職業(yè)教育既有別于普通本科教育，也有別于中等職業(yè)教育。本課程教學(xué)設(shè)計以“貼近臨床、服務(wù)臨床”為理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，適應(yīng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，在課程設(shè)計上充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。本課程設(shè)置五大教學(xué)模塊，教學(xué)的內(nèi)容選取主要依據(jù)是后續(xù)課程中所用知識點和臨床要求掌握的知識點，分為理論部分和實驗部分，學(xué)時數(shù)為72學(xué)時，具體安排見表1。教學(xué)重點是病原生物的生物學(xué)特性、致病性、防治方法以及免疫應(yīng)答的發(fā)生機制。教學(xué)難點是常見病原生物和免疫性疾病的致病機制。

　　4教學(xué)方法與手段

　　4.1教學(xué)手段

　　4.1.1課堂講授等傳統(tǒng)方法和手段采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在講授過程中，通過對講稿、課件的精心組織和設(shè)計，靈活運用啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性、實用性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。4.1.2多媒體課件教學(xué)采用生動、形象、直觀的課件進行多媒體教學(xué)，便于學(xué)生理解和掌握微生物形態(tài)、免疫應(yīng)答過程等抽象的教學(xué)內(nèi)容。4.1.3實驗教學(xué)通過基本實驗技能操作來訓(xùn)練學(xué)生實踐能力，通過綜合性、設(shè)計性實驗來訓(xùn)練學(xué)生綜合分析和解決臨床實際問題的能力，通過教學(xué)標本的示教、觀察來增強學(xué)生對微生物形態(tài)的感性認識。4.1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上傳教學(xué)數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)資源共享。通過網(wǎng)絡(luò)討論和答疑，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動教學(xué)和教學(xué)相長。

　　4.2教學(xué)方法

　　4.2.1啟發(fā)式教學(xué)法對免疫學(xué)中學(xué)生難以理解的知識點采用啟發(fā)式教學(xué)法。如通過展示比利時免疫學(xué)家JulesBordet補體的發(fā)現(xiàn)實驗，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解補體知識點。4.2.2比喻式教學(xué)法免疫學(xué)中細胞水平和分子水平知識點概念抽象、深奧且難理解，可以采用比喻教學(xué)法。如將免疫球蛋白的分子結(jié)構(gòu)比喻成人的軀體，上肢為可變區(qū)，雙手為超變區(qū)，肩關(guān)節(jié)為鉸鏈區(qū)，腋窩為補體結(jié)合位點，其他部位為恒定區(qū)，通過這些形象的比喻幫助學(xué)生理解免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)和功能區(qū)。4.2.3討論式教學(xué)法針對病原生物學(xué)各論學(xué)習(xí)中重要的病原體采用討論式教學(xué)法，如乙型肝炎病毒，先提出問題并圍繞問題組織學(xué)生進行課堂討論，最后針對重點問題進行小結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。4.2.4PBL教學(xué)法講授一個新的概念或機制時，往往是先舉實例，根據(jù)實例提出問題，由此逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念。比如，在講授超敏反應(yīng)的內(nèi)容時，先將臨床上常見的一種過敏性疾病的臨床表現(xiàn)介紹給學(xué)生，然后提出問題：為什么會有這些表現(xiàn)，其發(fā)病機制是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生思考。4.2.5公共突發(fā)事件與理論教學(xué)相結(jié)合近年來，不斷有公共突發(fā)事件發(fā)生，如SARS、手足口病、禽流感、埃博拉病毒、H1N1型甲型流感，在教學(xué)中，不斷關(guān)注相關(guān)情況，并在課堂上用病原生物學(xué)與免疫學(xué)知識原理對學(xué)生進行講解，增大學(xué)生信息量，并能使其運用到日常生活中。

　　5教學(xué)資源使用

　　病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程為校級精品課程，目前已有教學(xué)資源：自編習(xí)題集、試題庫、實驗指導(dǎo)、標本片、教學(xué)掛圖、教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、開放實驗室及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺等。

　　6考核方法

　　本研究課程評價方式，擬采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方法。學(xué)生最終成績由小組作業(yè)、課堂表現(xiàn)（參與討論、出勤、對小組的貢獻等）、實踐能力、課前預(yù)習(xí)情況、期末考試成績五部分組成。其中課堂表現(xiàn)部分擬采用教師評價、同伴評價和學(xué)生自主評價，加權(quán)后取得綜合得分。

　　7結(jié)語

　　說課作為一種教學(xué)、教研改革和教學(xué)評估手段，其內(nèi)容豐富、形式多樣，既賦予說課者發(fā)揮的空間，又有規(guī)定的基本環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)方法的積極性，是高校提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)青年教師的有效途徑之一。

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