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《科利亞的木匣》教學案例資料教學后記
《科利亞的木匣》教學案例
前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣安排的：
上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學針對課題來提問。學生的問題有：
�。�、科利亞的木匣里有什么？
２、科利亞是個怎樣的人？
�。场⒖评麃啚槭裁匆衲鞠�？。接著，讓同學們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學生幫助老師完成下面的板書：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內(nèi)容。
講讀埋木匣的部分，為了不使教學過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學生的想象很豐富。第二步，是讓學生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學生找出用了哪些動詞，學生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學來讀好這句話。接著請學生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學生回答他是個細心、善于思考的孩子。在這基礎上請同學再讀這一句，然后齊讀。這樣在學生感知的基礎上在去讀，那么學生的體會就更深刻了。
在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學生也找了四處不同。之后，我又順水推舟問：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？”學生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問題）
最后，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。學生興致很高，大部分能準確地畫出木匣在哪里。
這就是我的教學設計及大致的思路。
反思:
一、以學生的學習活動為線索
好的教學設計不應該是嚴謹?shù)慕虒W流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的，動態(tài)的，是對當下實態(tài)的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。
重審我的教學設計，如果我以學生當初提的三個問題為教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個問題中得到講解。既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。
二、深刻地把握教材
新課程改革對語文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內(nèi)容很多，教師要提高自身的基本功、語文素質(zhì)、專業(yè)技能等，才能給予學生更多。有句話說：“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水。”而到現(xiàn)在我們不得不反思：
教師有沒有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？
重新審視我的教學設計；在第二次朗讀課文時，我讓學生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段，學生興致很高，讀的方式也很多。當我正沉醉在自我感覺不錯之時，趙主任的點評一針見血點醒了我。是啊，這是一篇敘事的文章，前后的邏輯性很強，我怎么能讓學生東挑一段西撿一段地讀，最后給了全體學生一堆支離破碎的東西呢？問題是出在我啊，我沒頭把握好教材的敘述順序，更沒有去思考這樣的文章用怎樣的方式來讀更合適。
在講讀第二段時，我讓學生來想象一下除了課文中講的那幾個東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學生們展開想象的翅膀，個個都能講出許多東西。而趙主任的一句話又問得我啞口無言：“課文主要是讓我們了解科利亞是個聰明、善于思考、做事細心的孩子，你這一段的設計和課文的主旨有沒有很大的聯(lián)系呢？”對呀。既然和課文主旨沒有太大的聯(lián)系，花這么多的時間來講讀沒有太大的價值的東西又有何意義呢？
教育活動不是教育者與受教育者之間簡單的“教”＋“學”的活動，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動的目的看，教的活動是為了學的活動，教育著具有引導受教育者活動的意向和作用。在教育的過程中，如果引導者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無法很好地完成實踐活動。
看來，要學生很好地理解課文內(nèi)容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。新課程的理念，真讓我如沐春風，它給了我甘泉雨露，它喚醒了我沉睡的教學思想和意識，它帶我走進了一個全新的教改天地，它將帶領這支教師隊伍走進一個新的里程碑！
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