《觸摸春天》教學(xué)案例與分析

　　《觸摸春天》真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)涵的道理非常深刻，而四年級(jí)學(xué)生對(duì)盲童的生活缺乏體驗(yàn)，很難體會(huì)盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無(wú)助；對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷，也就難以產(chǎn)生深刻的感悟。教學(xué)中，教師充分挖掘?qū)W生、文本、生活等學(xué)習(xí)資源，嘗試著通過(guò)不同的方法，引導(dǎo)孩子走進(jìn)盲童的內(nèi)心，感悟盲童對(duì)生活的追求，對(duì)生命的熱愛(ài)，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。

　　[片段1]研讀：“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了�！�

　　師：對(duì)于這句話(huà)你有什么問(wèn)題嗎?

　　生1：蝴蝶明明是被盲女孩抓住的，為什么寫(xiě)“被盲女孩神奇的靈性抓住的呢”?

　　生2：是啊!作為正常人也很難捕捉蝴蝶。上次，我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓，但還沒(méi)等我走近，調(diào)皮的蝴蝶就飛走了。而安靜是盲童，卻能抓住蝴蝶，那她一定有神奇的力量。

　　生3：課文前面是講安靜整天呆在花叢中。我想，她身上有花的香味，所以蝴蝶才不會(huì)飛走。

　　生4：我認(rèn)為安靜抓住那只蝴蝶，不是一個(gè)奇跡。因?yàn)�，我媽媽說(shuō)過(guò)，盲人雖然失去了視覺(jué)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)要比正常人更靈敏，安靜把手伸出去的時(shí)候，一定非�？�、非常輕，輕得連蝴蝶也沒(méi)感覺(jué)到。

　　[分析]孩子們用自己的眼光看待五彩繽紛的世界，他們的語(yǔ)言就是極為珍貴的教學(xué)資源之一。正是因?yàn)榻處熯@種資源意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻的句子質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行解疑，才有了對(duì)“靈性”那五彩繽紛的理解和感悟；才有了學(xué)生談自己作為正常人也難以捕捉蝴蝶的無(wú)奈，從而佩服盲童那神奇的“靈性”；才有了學(xué)生大膽地認(rèn)為那不是奇跡，是盲人所特有的舉動(dòng)。的確，只有把思考的權(quán)利交給學(xué)生，把說(shuō)的時(shí)間讓給學(xué)生，才能讓我們聆聽(tīng)富有個(gè)性的感悟與理解，才能生成課堂精彩。

　　[片段2]研讀：“此時(shí)安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著飛翔的概念。”

　　[分析]這句話(huà)的理解和感悟，確實(shí)很難。而句子中所折射出來(lái)的盲女孩安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)美好事物的追求，要讓學(xué)生有所感悟，則難上加難。怎樣化難為易、深入淺出呢?在學(xué)生的概念中，盲人看不到任何東西，他們的世界是黑暗的�？删渥訁s說(shuō)“一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)”，這是學(xué)生無(wú)法理解的。其次，學(xué)生沒(méi)有作為盲人的體驗(yàn)，他們無(wú)法體會(huì)面對(duì)黑暗是一種什么滋味，更感覺(jué)不到看不見(jiàn)東西、又想看到時(shí)的那種渴望。如果僅讓學(xué)生徘徊在這些文字上去讀去悟，恐怕難以收到好的效果。

　　因此在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要善于挖掘文本中的資源，抓住“安靜仰起頭來(lái)張望”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地地從盲女孩安靜的角度去思考：她最想張望什么?最想看到什么?這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與文本中的主人公對(duì)話(huà)，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，走近作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本的精神內(nèi)涵，達(dá)到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。

　　師：你認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎?

　　生1：我認(rèn)為“張望”是“看”的意思，應(yīng)該用在正常人身上。安靜是盲人，她看不見(jiàn)東西，所以不能用“張望”。

　　生2：我覺(jué)得可以用“張望”，雖然安靜看不見(jiàn)東西，但從“張望”這個(gè)詞中，我可以感受到她是多么想看見(jiàn)東西呀!

　　師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來(lái)張望。假如你就是安靜，你想張望什么呢?

　　生1：我多么想看到蝴蝶長(zhǎng)什么樣子啊?

　　生2：我很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?

　　生3：我想看看美麗的花園是什么樣?

　　師：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飛的姿勢(shì)，多么希望看看那條劃過(guò)天際的美麗弧線(xiàn)。你們說(shuō)，她看到?jīng)]有?

　　孩子們善意地回答：她看到了，她用心看到了，從書(shū)中“一定”這個(gè)詞可以看出來(lái)。我隨機(jī)出示一段話(huà)：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺(jué)，那可能是真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。

　　[片段3]研讀：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”

　　[分析]這句話(huà)是整篇文章的靈魂所在。盲女孩安靜的故事已經(jīng)讓學(xué)生有了朦朦朧朧的感受，那就是：雖然安靜是個(gè)盲人，但她同樣能用心感受春天，她的內(nèi)心世界同樣可以多姿多彩。然而，一個(gè)例子還很難讓學(xué)生有深刻的體會(huì)。其實(shí)，生活中這樣“身殘志堅(jiān)”的感人故事還有很多，如果能把這些作為教學(xué)資源，讓學(xué)生大量地閱讀、拓展，并借助課外相關(guān)資源來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)含義深刻的句子，是非常有效的手段。

　　師：盲女孩安靜對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，感動(dòng)了作者，并使她明白這樣一個(gè)道理……

　　生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

　　師：(出示《千手觀(guān)音》VCD)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，有一群特殊的演員，他們近乎完美的表演，打動(dòng)了所有觀(guān)眾的心。此時(shí)，你最想說(shuō)的是什么?

　　生1：我感到這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶(hù)沒(méi)有關(guān)閉。

　　生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來(lái)感受多姿多彩的世界。

　　生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的這種勁頭深深地打動(dòng)了我，我也要像他們一樣更加地去熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無(wú)法看到的一切。

　　師：他們是聾啞人，在聽(tīng)不到任何音樂(lè)的情況下，能表演出這么完美無(wú)缺的舞蹈，告訴我們一個(gè)道理——

　　生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

　　師：(出示海倫·凱勒的簡(jiǎn)介)讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你們明白了什么?

　　生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

　　[分析]課后，教師請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察身邊熱愛(ài)生命的故事，并寫(xiě)成短文。在學(xué)生的筆下，有樂(lè)于助人的聾啞少女；有樂(lè)觀(guān)向上的輪椅少年；有笑對(duì)人生的張海迪、桑蘭；有頑強(qiáng)求生的螞蟻……從神情飽滿(mǎn)的字里行間，我能深深地感受到：四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)讀懂了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的真正內(nèi)涵。

　　教學(xué)中，教師沒(méi)有就句子解釋句子，而是根據(jù)這句話(huà)，拓展了大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如大家耳熟能詳?shù)摹肚�手觀(guān)音》，那些聾啞人同樣創(chuàng)造了令正常人發(fā)出驚嘆的奇跡。他們雖然生活在無(wú)聲的世界里，但他們同樣能創(chuàng)造繽紛的世界。同時(shí)，又向?qū)W生介紹了海倫·凱勒，她那身殘志堅(jiān)的精神，再一次讓學(xué)生明白殘疾人也可以生活得那么快樂(lè)。而“閱讀鏈接”中海倫·凱勒所寫(xiě)的那段話(huà)，她對(duì)植物細(xì)致入微的感受，又一次讓學(xué)生領(lǐng)悟到“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”生命的真諦。

　　語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該善于領(lǐng)著學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，閱讀“生活”這本無(wú)字書(shū)。這樣才能讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。

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