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探究外語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段教師如何發(fā)揮其引導(dǎo)作用論文
一、引言
大學(xué)階段的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能運(yùn)用外語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。反觀初高中階段的外語(yǔ)知識(shí)教育，應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出的應(yīng)試型人才是不能適應(yīng)市場(chǎng)需求的。所以在大學(xué)期間，學(xué)生迫切需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快掌握專業(yè)知識(shí)，發(fā)展成為具有較高語(yǔ)言水平和較強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而大部分學(xué)生在外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，都感到茫然：面對(duì)全新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，沒(méi)有了熟悉的題海戰(zhàn)術(shù)和頻繁的考試，他們一時(shí)之間不知道應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉所提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，包括觀察學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、三元交互決定論及自我效能等幾項(xiàng)核心內(nèi)容。其中的“觀察學(xué)習(xí)”理論和“自我效能”理論分別闡述了觀察、模仿在個(gè)體的行為習(xí)得中的重要作用以及個(gè)體自我感受對(duì)于工作潛力開發(fā)的影響等，這兩個(gè)理論內(nèi)容啟發(fā)了教師要重視榜樣的示范作用以及注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感以促進(jìn)學(xué)生積極的自我意識(shí)發(fā)展。回到外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以采取一些辦法，如：注重教師自身的“言傳身教”;促進(jìn)低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流;多鼓勵(lì)和肯定，給予學(xué)生正面的、積極的評(píng)價(jià);為學(xué)生提供展示興趣和能力的平臺(tái)以及成功的機(jī)會(huì)等，以達(dá)到引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法的目的。
二、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的“觀察學(xué)習(xí)”和“自我效能”
1.觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為，人的行為主要是后天習(xí)得的，通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過(guò)程，班杜拉將它稱之為“通過(guò)示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的是觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)，其全過(guò)程由四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子過(guò)程構(gòu)成：
(1)注意過(guò)程。在這一過(guò)程中，示范者行動(dòng)本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著學(xué)習(xí)的效果。(2)保持過(guò)程。通過(guò)符號(hào)媒介，示范者的短暫榜樣示范得以保持在觀察者長(zhǎng)時(shí)記憶中。長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容會(huì)經(jīng)歷衰退和衰變的過(guò)程。(3)轉(zhuǎn)換過(guò)程。觀察者把記憶中的符號(hào)和表象轉(zhuǎn)換成以前所觀察到的示范行為。(4)動(dòng)機(jī)過(guò)程。能夠再現(xiàn)示范行為之后，觀察者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為受到行為結(jié)果因素的影響。
2.自我效能理論。自我效能是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，也可稱作“自我效能感”、“自我信念”“、自我效能期待”等。
班杜拉對(duì)自我效能的形成條件及其對(duì)行為的影響進(jìn)行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五種因素的影響，包括行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒的喚起以及情境條件。(1)成功的經(jīng)驗(yàn)可以提高自我效能感，使個(gè)體對(duì)自己的能力充滿信心，反之，多次的失敗會(huì)降低對(duì)自己能力的評(píng)估，使人喪失信心。(2)替代性經(jīng)驗(yàn)指?jìng)�(gè)體能夠通過(guò)觀察他人的行為獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識(shí)。(3)言語(yǔ)勸說(shuō)包括他人的暗示、說(shuō)服性告誡、建議、勸告以及自我規(guī)勸。(4)情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成，在充滿緊張、危險(xiǎn)的場(chǎng)合或負(fù)荷較大的情況下的情緒喚起和生理狀態(tài)會(huì)降低對(duì)成功的預(yù)期水準(zhǔn)。(5)情景條件對(duì)自我效能的形成也有一定的影響，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入一個(gè)陌生而易引起焦慮的情境中時(shí)，會(huì)降低自我效能的水平與強(qiáng)度。
三、對(duì)于語(yǔ)言類專業(yè)教師的幾點(diǎn)啟示
觀察學(xué)習(xí)理論告訴我們應(yīng)該重視榜樣的作用。在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察者通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)示范者的行為，形成和發(fā)展自己的個(gè)性。榜樣的行為表現(xiàn)對(duì)于觀察者的行為表現(xiàn)有著十分重要的影響。自我效能理論讓我們重視自信心的作用。自信程度影響著一個(gè)人面對(duì)事情的態(tài)度，從而影響著解決事情的效果。以上兩點(diǎn)理論，對(duì)于教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立正確的學(xué)習(xí)方法具有一定的啟示作用。
1.教師應(yīng)樹立自己的榜樣形象。作為新知識(shí)的啟蒙者，教師可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最初的模仿對(duì)象，比如學(xué)生會(huì)模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);會(huì)跟隨教師的教學(xué)環(huán)節(jié)安排進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí);會(huì)遵循教師的建議參加各種與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)等。這就要求教師要十分注重自己的言傳身教，給學(xué)生起到示范作用。
首先，教師應(yīng)呈現(xiàn)出良好的精神面貌和工作態(tài)度。情緒是會(huì)傳染的：大方、親切的教學(xué)態(tài)度會(huì)營(yíng)造融洽的課堂氛圍，使學(xué)生的緊張心理得到放松，使師生間的溝通更順暢。而積極樂(lè)觀的工作態(tài)度也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)方法。
其次，教師應(yīng)重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程中潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將授課模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題、多表達(dá)看法、多討論以及用多種方法表達(dá)同一內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
另外，教師要喜歡表達(dá)，善于與人溝通。語(yǔ)言的首要功能就是與人交流，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人如果不善于與人溝通，往往會(huì)在今后的語(yǔ)言運(yùn)用中遇到困難;活潑開朗的教師除了為學(xué)生樹立了善于溝通和交流的榜樣形象，還能在與學(xué)生接觸的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)和鍛煉他們的人際交往能力，有助于其專業(yè)素養(yǎng)的提高。
2.重視學(xué)生榜樣的力量。教師受到角色和年齡限制，其榜樣作用也有一定的局限性。在學(xué)生中也存在著榜樣，這些榜樣擁有著與模仿者相同或相似年齡、經(jīng)歷和思想，更容易接近和交流，模仿的途徑也更直接，效果更好;而對(duì)于學(xué)生榜樣的模仿很大程度上能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)生的共同進(jìn)步。教師可以通過(guò)樹立學(xué)生榜樣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)地向好的方向發(fā)展。
首先，為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和了解榜樣的機(jī)會(huì)，提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。例如新老生見面會(huì)，讓成績(jī)優(yōu)異的高年級(jí)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)和方法介紹給低年級(jí)學(xué)生，使低年級(jí)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)方法的摸索中少走彎路;或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，相同專業(yè)或相似專業(yè)的學(xué)生在一起討論，在交流中互相幫助，共同進(jìn)步。
其次，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到榜樣模仿行為會(huì)給他們帶來(lái)益處。只有學(xué)生認(rèn)為觀察和學(xué)習(xí)好的行為會(huì)對(duì)自己的行為培養(yǎng)有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，才能夠虛心接受并積極促進(jìn)自己的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
另外，學(xué)校和教師可為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)和選拔的比賽或活動(dòng)，提供直接的觀察學(xué)習(xí)榜樣的機(jī)會(huì)。在這類活動(dòng)中，通過(guò)展示自己的能力和勇氣，有良好表現(xiàn)的學(xué)生自然地成為其他學(xué)生的榜樣，而這個(gè)榜樣樹立的過(guò)程本身也是一次觀察學(xué)習(xí)。
3.注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師除教學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，在交流中逐步加深對(duì)于每個(gè)學(xué)生的了解。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生形成自我良性發(fā)展。學(xué)生一旦擁有較高的自信心，就更能發(fā)揮自己的能力，取得良好的效果;而良好的效果又會(huì)使學(xué)生的自信得到進(jìn)一步的提高，形成一種良性循環(huán)。
首先，教師應(yīng)多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，少指責(zé)和否定學(xué)生。對(duì)于行為表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師給予積極、肯定的評(píng)價(jià)，既能進(jìn)一步促進(jìn)該學(xué)生保持其良好的表現(xiàn)，也能激勵(lì)其他學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)行為;而對(duì)于表現(xiàn)不那么好的學(xué)生，不應(yīng)責(zé)備和打擊，而是應(yīng)該適時(shí)給予提醒和鼓勵(lì)，以幫助他們逐漸增強(qiáng)的自我效能。其次，學(xué)校和教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供鍛煉與成功的平臺(tái)。通過(guò)舉辦一些知識(shí)類競(jìng)賽或獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)，使學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)與能力，讓他們有獲得成功的機(jī)會(huì)。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，幫助學(xué)生樹立自信。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。能力是建立自信心的基礎(chǔ)，能力加強(qiáng)了，學(xué)生的自我效能自然會(huì)得到提高。比如教師可以盡量安排每個(gè)學(xué)生都在班級(jí)中承擔(dān)一些任務(wù)，讓學(xué)生在為大家的服務(wù)中找到自己在班集體里的位置。
四、結(jié)語(yǔ)
班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論理論對(duì)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)方法的改進(jìn)、思想教育的進(jìn)行等都有著啟示意義。外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境都具有特殊性，教師在該理論的啟發(fā)下，可以嘗試通過(guò)樹立自己和學(xué)生榜樣形象、增強(qiáng)學(xué)生的自信心的方法提高教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
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