猴王出世教學后記

　　在進行關于猴王出世的教學之后需要寫好相關的內(nèi)容，那么關于猴王出世的教學后記應該怎么寫呢？下面就和小編一起來看看吧。

　　猴王出世教學后記【1】

　　《猴王出世》一課節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。很多學生雖未讀過《西游記》但是通過電視劇、動畫片對《西游記》中的故事甚為熟知。課前我預料到學生們可能對這篇課文不感興趣，搜集了一些關于《西游記》的寫作背景、思想內(nèi)容等方面的資料，目的是想通過輔助材料激起學生閱讀《西游記》的興趣。

　　果然不出所料，學生們對課文不感興趣，加之本課是一篇古代的白話文，與現(xiàn)代文有所不同，學生讀起來有些拗口。于是，我決定讓學生多讀課文，在熟讀的基礎上，讓學生結(jié)合文中的語言回答“石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？”

　　學生回答后，考慮到只有幾個孩子得到鍛煉，我就讓全班同學運用、組合文中的語言將這個問題的答案寫出來，將文中的語言積淀轉(zhuǎn)化為學生的語感。

　　從學生上交的.答案看，有的學生能用概括性的語言來回答問題，有的學生只摘取文中幾個句子拼湊在一起。我在總結(jié)時，讀了一些寫得較好的答案，提倡同學們用概括性的語言回答問題，告訴學生閱讀中提出的問題，有時只要結(jié)合文中的一些詞句來回答就可以。

　　這節(jié)課失敗之處是沒能激起學生閱讀《西游記》的興趣，學生不熟悉古代白話文，理解起來有些吃力，還有時間不充分，沒有精心地備課。因此，我決定抽取一定的時間指派學生讀《西游記》中的片段，師生共同點評、欣賞，寫讀書筆記，引領學生閱讀《西游記》。

　　猴王出世教學后記【2】

　　在鎮(zhèn)中心校舉行的聯(lián)校聽課活動中，我選講了這篇課文，在于學生們喜歡文中人物孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開教學。

　　設計教學時，我的構思是這樣的：運用多媒體技術先播放《西游記》中的精彩畫面給學生看，激發(fā)學生的學習興趣，再讓學生說一說最喜歡《西游記》里的誰？很多學生都說喜歡孫悟空，從而引出課題《猴王出世》。我充分利用課文前面的.閱讀提示，設計了學法指導，繼續(xù)貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延伸的原則。這一方面的構想是較成功的。

　　根據(jù)本文的語言表達特點：精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的等問題讀讀議議。我重點在于讓學生充分朗讀（個人讀，小組讀，全班齊讀），在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去!我進去!他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王美在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。學生朗讀課文發(fā)音錯誤沒及時糾正，課堂氣氛不夠活躍，部分學生放不開；沒有板書設計；所以，在今后的教學中我會不斷改進、努力提高自己！

　　猴王出世教學后記【3】

　　本組教材以“中國古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學重點。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是本課教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴 是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象?”為線索，讓學生在讀中感受形象。最后，結(jié)合本組的口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，讓學生進一步感受人物形象。在整個教學中，我認為有三處亮點：

　　一、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法。

　　如：“這句話是什么描寫?”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法。”

　　二、借助多媒體，激發(fā)學生的興趣

　　動畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動學生親近文本的興趣。

　　三、巧設結(jié)語，感受文字的魅力。

　　“一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語，使學生領悟的文字的魅力是動畫、電視劇無法承載的內(nèi)涵。但是，在教學過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容”這一教學的難點時，指導還不夠充分，所以，在以后的`教學中，學生在讀悟文本時，顯得力不從心。

　　另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象�！边@一設計，本應該是最大的亮點，但由于教師的急功近利，在學生演不出來的時候，沒有馬上停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當時在“請一組同學表演”不成功后，適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進行“看看應該注意什么?”的口語交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。

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