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在基礎醫(yī)學實驗教學中應用智慧教學可行性的研究
摘要：在信息技術日趨成熟和教育理念不斷轉換的時代，將智慧教學這一新型教學模式運用于醫(yī)學高校，尤其是基礎醫(yī)學教學實驗室中，可以提高實驗教學互動性，激發(fā)學生學習主動性，改善傳統(tǒng)實驗教學評價機制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文將對如何在醫(yī)學實驗教學中運用智慧教學，以更好的推動醫(yī)學實驗教學的創(chuàng)新和發(fā)展進行深入的探討。
關鍵詞：智慧教學；基礎醫(yī)學；醫(yī)學實驗室；實驗教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1959（2017）21-0007-02
Feasibility Study of Applying Intelligent Teaching in Basic Medical Experiment Teaching
CAO Qian，XIAO Ying，YAN Shi-kun，ZHOU Ya-bin，HU Xiao-yan
�。↙aboratory of Cellular and Molecular Medicine Experiment，School of Medicine，Shandong University，Jinan 250012，Shandong，China）
Abstract：In the era of increasingly mature information technology and educational philosophy，the new teaching model of intelligent teaching is applied to medical colleges and universities，especially in basic medical teaching laboratories，which can improve the interaction of experimental teaching，stimulate students' learning initiative and improve tradition experimental teaching evaluation mechanism，cultivating innovative talents.This article will be on how to use the wisdom of teaching in medical experiment teaching， in order to better promote the innovation and development of medical experiment teaching in-depth discussion.
Key words：Wisdom teaching；Basic medicine；Medical laboratory；Experimental teaching
從上世紀九十年代至今，我國信息化技術發(fā)展日新月異。數(shù)字技術的運用逐步進入校園和課堂，教學環(huán)境快速邁入信息化時代。在中國上海舉辦的“2015年中國國際智慧教育展覽及全國教育信息化應用展覽”中，校園網(wǎng)絡平臺、教學輔助支持系統(tǒng)、計算機會議系統(tǒng)等新技術新產品集中亮相。伴隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)信息技術的發(fā)展成熟，“智慧教學”也隨之孕育而生，并逐步成為新型校園信息化建設的熱點之一。智慧教學作為一種典型的智慧學習環(huán)境，是學校信息化發(fā)展到一定階段的內在訴求，是當今智慧學習時代的必然選擇[1]。醫(yī)學實驗教學具有相對專業(yè)性和復雜性的特點。實驗的目的是通過學生親自動手做實驗，將理論知識加深加固，增強對其中要點的理解，強化學生的動手能力和分析技巧。本文將研究如何把智慧教學的概念引入醫(yī)學實驗教學中，探討其在實驗教學中的重要性和必要性，找出發(fā)展方式和推廣難點，以推動智慧教學在醫(yī)學實驗教學中的全面應用。
1智慧教學現(xiàn)狀
目前，我國推廣的“智慧教室”多用于中小學教學，屬于較低層次的智慧教學范疇。針對高校，尤其是醫(yī)學類高校的智慧教學應用寥寥無幾。國內學者對于智慧教室的定義并不清晰，“智慧教室”是隨著“智慧地球”的概念而提出，智能技術的應用使智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧電力、智慧基礎設施甚至智慧城市、智慧校園、智慧教育、智慧教室應運而生[2]�？梢钥隙ǖ氖�，教學模式已經從簡單的多媒體階段逐步發(fā)展到智慧化應用階段。
雖然教室中的黑板已逐步被多媒體教學設備取代，但仍無法脫離以教師講授為主的教學模式，在醫(yī)學實驗教學中也是如此。如今，在信息化時代重新構建傳統(tǒng)醫(yī)學實驗教學，將多媒體教學的內容“堆砌”變?yōu)榻膛c學的互動，利用信息技術，將智慧教學應用于實驗教學迫在眉睫。智慧教學具有互動性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開放性、生態(tài)性以及先進性等特征�；有允侵溉伺c人、人與技術、人與環(huán)境、人與資源、技術與技術等維度的互動[3]。
對教室智慧性的追求不應只局限于技術裝備和系統(tǒng)組成，更重要的意義在于如何利用智慧教學開展醫(yī)學課堂教學活動，促進醫(yī)學教學改革，從而打造智慧課堂[1]。智慧教學不只是傳統(tǒng)的計算機化的教室，授課教師不拘泥于對教學課件的講解，豐富的技術裝備給予教學方法更多元化的改變。智慧教學旨在加強師生互動，以師生溝通交流為主線，實現(xiàn)信息的共享和良好的溝通。加強教學數(shù)據(jù)的收集管理，更能對教學質量及時反饋。在這樣信息共享、教學互動、自由展現(xiàn)的平臺上，將激發(fā)出學生學習的主動性、創(chuàng)造性，提升學習興趣和熱情。
2基礎醫(yī)學實驗教學的特征
醫(yī)學類教學的特點需要學生有較好的動手能力，能夠將課堂所學運用于實際操作過程中；如何在基礎實驗教學中更好的為學生提供開創(chuàng)性思維；如何融合各個醫(yī)學學科實現(xiàn)資源共享，是目前醫(yī)學實驗教學中存在的難題。
現(xiàn)在的基礎醫(yī)學實驗教學多是驗證性實驗。例如：抗體的制備、沉淀反應、非特異性免疫功能測定、細菌形態(tài)學觀察、常規(guī)細菌培養(yǎng)等。整個課程由老師對實驗原理講解和實驗材料介紹，學生進行實驗方法操作、結果判定等事項組成。固定的講臺限制了教師教學能力的發(fā)揮，無法在講授的過程中照顧到每一個學生。多媒體課件是教師備課時就做好的，內容只是單純的呈現(xiàn)在大屏幕上，缺少教與學的互動。實驗步驟操作中，教師更是無法顧及每個實驗小組，實驗操作過程中的不易察覺的細節(jié)問題和時而產生的隨機問題，轉瞬即逝間便會影響實驗結果，在課后的討論中也無法找出產生問題的原因。實驗課結束后，無法進行實時教學信息反饋，更沒有真實教學數(shù)據(jù)的獲取和教學經過的總結，經常無法達到預期的教學目的。endprint
3智慧教學應用于基礎醫(yī)學實驗教學的必要性和可行性分析
通過利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算等先進技術，可以毫無障礙的實現(xiàn)教學互動，利用課外資源數(shù)據(jù)、實驗操作過程全程記錄、及時評價與反饋、遠程實驗教學直播、實驗課堂錄制等目的。
3.1無線網(wǎng)絡覆蓋，實現(xiàn)師生自由交流討論的教學模式
目前，醫(yī)學實驗課教學采取投影儀和多媒體的呈現(xiàn)形式。學生無法參與課堂互動，無法將自己的想法及時與教師溝通。如果利用無線網(wǎng)絡和移動終端，教師可采用交互屏幕，在授課的同時將實驗過程的注意事項及步驟重點和關注方向在課件上重點標注出來，使同學加深印象。在課堂上，教師可以利用交互屏幕和無線網(wǎng)絡，無須囿于講臺，而是可以深入學生中間，師生互動，創(chuàng)造良好活躍的課堂氛圍。而學生上課時，可以利用自己的移動終端接入多媒體，及時下載保存課件，留存為學習資源。也可以將疑問標注于課件上，與授課教師互動，將疑問解決在理論講解的過程中，提高實驗操作的成功率。參與式教學注重學生主體性和參與性相結合，通過營造民主、寬容和群體參與的課堂氛圍，使師生體驗主動合作和探究學習的喜悅[4]。
3.2采用高清攝像，全程記錄實驗操作過程及實驗考試操作
在實驗室中，可安裝數(shù)個高清攝像頭，全程記錄上課的過程。在實驗操作過程中，學生可以利用自己的手機、平板電腦等移動終端接入系統(tǒng)，為自己的實驗步驟錄像或拍攝照片，可以將操作時遇到的問題用視頻或圖片的形式保存下來，發(fā)送給老師以解決問題�；驅⑴臄z的資料上傳于教師的多媒體終端，教師會及時發(fā)現(xiàn)并幫助解答實驗中的疑問，如果問題具有共性，教師就可以此為例，幫助大家發(fā)現(xiàn)問題、找到問題并解決問題。智慧教學實現(xiàn)了高互動性和可視化的教學模式，是當前傳統(tǒng)醫(yī)學教學實驗室所無法實現(xiàn)的。
實驗教學操作考試多采用“分批考試”的辦法，受制于監(jiān)考人數(shù)限制，每次只有少量同學可以同時參加考試。由于考試內容相同，難免產生由于考試順序不同所造成的不公平現(xiàn)象。智慧教學可以輕松解決這一難題。利用高清攝像頭，多個學生可以同時進行試驗操作考試，全程高清錄像，既保證了考試的公平性，又留下了寶貴的教學資料。
3.3接入互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)遠程教學直播
遠程教學和教學直播，也是智慧教學發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)。醫(yī)學課程內容復雜、概念抽象�；A實驗課程對于沒有接觸過本專業(yè)的同學來說很陌生。對于操作儀器，選擇試劑和實驗動物等問題，可以讓學生通過教學課程的直播或點播提前了解。激發(fā)學生的興趣點。課后還能幫助同學對實驗課進行復習，學生對于感興趣的實驗可以反復觀看，提升操作熟練性。這些對于提高學生的觀察性、創(chuàng)新性及綜合醫(yī)學知識的運用具有重要的意義。
4討論與建議
目前，我國正在向創(chuàng)新型國家發(fā)展，因此更需要創(chuàng)新性人才�！爸腔劢虒W”是教師授課以“教”為重心轉移到學生主動“學”為重點的新型教學模式。在未來，學習內容智慧化呈現(xiàn)，學習資源泛在化獲取，生生和師生的交互立體多樣，現(xiàn)實學習空間與網(wǎng)絡學習空間相互融通，學生主體作用和教師主導作用能充分發(fā)揮，情境自動感知環(huán)境可實現(xiàn)智能化管理，學習過程與創(chuàng)新創(chuàng)造活動全程記錄并作為教育大數(shù)據(jù)供學習分析評價時用，最為重要的是創(chuàng)新創(chuàng)造活動的開展[5]。醫(yī)學教學有鮮明的專業(yè)特點，教學信息量大，對于信息資源的共享和學生的觀察力、創(chuàng)新性培養(yǎng)有更高的要求。傳統(tǒng)醫(yī)學實驗教學已無法追上現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展步伐，適時而生智慧教學則將會給醫(yī)學實驗教學帶來互動性、創(chuàng)新性發(fā)展的契機，新型的互動模式和教學評價方式，都促使醫(yī)學實驗教學向著培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力強的復合型人才方向邁進。綜合使用軟件、硬件，多媒體技術與網(wǎng)絡教學手段來強化實驗教學效果[6]。在當今信息化飛速發(fā)展的大環(huán)境中，智慧教學將在醫(yī)學教學尤其是醫(yī)學實驗教學領域里構建起新型的教學環(huán)境。
參考文獻：
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