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幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究
論文摘要：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，如果只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，是一個(gè)人探究事物和從事活動(dòng)的一種認(rèn)識(shí)傾向。一個(gè)人對(duì)某事物感興趣時(shí)就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生特別的注意，對(duì)該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍。并在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著很重要的角色，那么在數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中我們尋找最合適幼兒的教學(xué)策略是非常必須的。根據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究為主，為幼兒日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：操作,探究,感知,游戲
正文：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育提出了新的要求：從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方法進(jìn)行探索提供條件。依據(jù)這些理念，我們重新審視了幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)存在著一些問(wèn)題：教學(xué)形式單一，多以集體教學(xué)活動(dòng)為主，較少顧及幼兒的個(gè)體差異，教師的教學(xué)方法上往往不夠靈活，教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解上還存在欠缺；教學(xué)的基點(diǎn)較多地定位在知識(shí)傳授的層面上，迎合部分家長(zhǎng)要求以學(xué)習(xí)為主的目的，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中多以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主要目的；教學(xué)方法枯燥，教師進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，幼兒學(xué)得被動(dòng)、機(jī)械，沒(méi)有快樂(lè)與興趣。為解決這些問(wèn)題，我們依據(jù)《綱要》的理念，在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)的策略進(jìn)行了一些探索。
一、讓幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)
皮亞杰認(rèn)為：“兒童不是學(xué)會(huì)算數(shù)的，而是重新發(fā)明算術(shù)的�！边@說(shuō)明數(shù)學(xué)不是按成人意志能“直接教會(huì)幼兒的”，而是要通過(guò)幼兒的“動(dòng)作建構(gòu)”“動(dòng)作內(nèi)化”“發(fā)明”來(lái)學(xué)會(huì)的。幼兒處于前運(yùn)算時(shí)期的直覺(jué)思維階段，他們的心理表象符號(hào)功能處于萌芽階段，符號(hào)功能所產(chǎn)生的心理表象是具體靜態(tài)的物像，而不是內(nèi)化、概括化的動(dòng)態(tài)式心理表象。動(dòng)態(tài)式心理表象的形成，必須通過(guò)反復(fù)的自由探索與親自體驗(yàn)才能達(dá)到，僅靠單純口頭傳授是難以形成的。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師不能單純地從演示到演示，從教到教，而要為不同層次的幼兒提供不同難度的材料：石子、樹(shù)葉、貝殼、剪刀、紙、筆、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛線、布條、算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、鐘表、量杯等，讓幼兒通過(guò)操作擺弄具體的材料，初步理解、形、量等數(shù)學(xué)知識(shí)，只有幼兒通過(guò)親手操作他才能夠在潛移默化的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，并且能從心理喜歡上數(shù)學(xué)。
二、讓幼兒探究后再進(jìn)行教學(xué)
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)�？吹接變涸谧黾訙p運(yùn)算時(shí)的“掰手指”現(xiàn)象，究其原因，是抽象的數(shù)字與數(shù)字所蘊(yùn)涵的實(shí)際意義在幼兒的頭腦中出現(xiàn)脫節(jié)造成的，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是幼兒缺乏自主探索、積累感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，幼兒對(duì)抽象的數(shù)概念的理解與掌握，首先應(yīng)從探究開(kāi)始。所謂探究，就是讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域中，根據(jù)自己的興趣和實(shí)際水平，自主地選擇教師投放的具有層次性、漸進(jìn)性的操作材料進(jìn)行操作練習(xí)，從而通過(guò)與材料的相互作用獲取感性知識(shí)。如在學(xué)習(xí)5以內(nèi)各數(shù)的組成時(shí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)字與實(shí)物相匹配的“花”“房子”等第一層次的材料；數(shù)字與點(diǎn)子相結(jié)合的“分家”、涂色等第二層次的材料；填數(shù)字、做組成等綜合性的第三層次的材料，讓幼兒以小組為單位在數(shù)學(xué)區(qū)域中進(jìn)行自主探索。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究后，再組織集體教學(xué)活動(dòng)，把幼兒自我感知的、零碎的、散亂的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、歸納、提煉，幫助幼兒把感性認(rèn)識(shí)提升到理性經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，并且幼兒在自我探索后能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的成功感。
三、讓幼兒先感知再進(jìn)行練習(xí)
幼兒掌握數(shù)概念需要先經(jīng)過(guò)借助操作材料不斷探究；邏輯推理類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如分類(lèi)、排序、交集等概念，則需要先進(jìn)行集體教學(xué)讓幼兒感知規(guī)律。集體教學(xué)的目的是熟悉問(wèn)題的要領(lǐng)，為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的練習(xí)、領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)作鋪墊。在集體教學(xué)中，教師通過(guò)直觀教具的演示講解、啟發(fā)性的提問(wèn)以及幼兒的參與性討論，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而總結(jié)出規(guī)律。如，在幼兒學(xué)習(xí)“排序”時(shí)，我們先進(jìn)行集體教學(xué)，以情境性游戲的方法出示教具：“過(guò)節(jié)了！看舞臺(tái)打扮得多漂亮�！苯處熞龑�(dǎo)幼兒觀察各種形狀的氣球：這些氣球是怎么掛的？‘有什么規(guī)律？后面應(yīng)該怎樣掛？“教師啟發(fā)幼兒找出掛氣球的規(guī)律，使幼兒清晰地領(lǐng)悟到物體排序具有規(guī)律性。又例如：我們?cè)谏衔液蛦坞p數(shù)做朋友這節(jié)活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝艘韵碌谋砀褡層變焊鶕?jù)表格上的數(shù)字貼上小圓片，找出兩兩個(gè)排一排如多出一個(gè)的將是單數(shù)，沒(méi)有多出一個(gè)的是雙數(shù)，并在紙上記錄下來(lái)，90%的幼兒通過(guò)實(shí)際操作能找到此規(guī)律，10%的幼兒需在教師的提醒下找出規(guī)律，但記錄時(shí)稍有問(wèn)題出現(xiàn)，從這張找單雙數(shù)的表格中可以看出幼兒更加的直觀形象的接觸操作學(xué)具，不僅是興趣上提高了，并且在此基礎(chǔ)上獲得了很大的成功感。
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