《兩只小獅子》教學(xué)方法

　　《兩只小獅子》是第二冊新入選的一篇童話故事。它的內(nèi)容新穎，故事性強(qiáng)，具有普遍的現(xiàn)實(shí)教育意義。教學(xué)這篇課文，應(yīng)體現(xiàn)低年級教學(xué)的特點(diǎn)——多讀少講。在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)思想感情、理解詞語。以“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用”。（《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》）下面，筆者談?wù)勗鯓佑美首x的方法來教學(xué)《兩只小獅子》。

　　第一步朗讀，正音斷句。這篇課文，篇幅比較短小，內(nèi)容比較淺顯。主要講了兩只小獅子，一只勤奮練功，一只游閑懶惰，獅子?jì)寢寣�懶獅子進(jìn)行教育的故事。學(xué)生借助漢語拼音初步朗讀課文，就能了解故事大意。在初步朗讀課文的同時(shí)，還應(yīng)完成下列學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　�。保�全文共有七個(gè)自然段。第一自然段講獅子?jì)寢屔�了兩只小獅子。第二自然段講一只小獅子刻苦練功，另一只小獅子什么也不干。第三至六自然段講懶獅子為什么不練功。第七自然段講獅子?jì)寢尳逃龖歇{子。

　�。玻�朗讀時(shí)語音要正確，不錯(cuò)讀，不添字，不丟字，不喊讀，不唱讀，不讀破詞句等。具體地講，應(yīng)做到：

　�。ǎ保┢胀ㄔ捇�礎(chǔ)較差或偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)翹舌音：“只”、“獅”、“生”、“整”、“曬”、“說”、“樹”、“中”、“成”，平舌音“撕”、“怎”、“才”、“真”，前鼻音“什”、“怎”、“問”、“林”、“木”、“很”、“真”，輕聲“子”、“了”、“么”、“呢”，多音字“應(yīng)”、“為”等字的字音。

　�。ǎ玻┱n文有幾個(gè)長句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好自然停頓，訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)悟自然停頓的一般規(guī)律，為理解詞句的意思打下良好的基矗例如：第一段應(yīng)讀成“獅子?jì)寢專�生下了／兩只小獅子�！钡诙�段應(yīng)讀成“一只小獅子／整天練習(xí)／滾、／撲、／撕、／咬，非�？炭唷Ａ硪恢粎s／懶洋洋地／曬太陽，什么／也不干�！钡谄叨蔚牡谝痪鋺�(yīng)讀為“這話／被獅子?jì)寢專�聽到了…�?/p>

　�。ǎ常┳x出肯定語氣、疑問語氣、感嘆語氣，初步體會(huì)說話者的情態(tài)，培養(yǎng)語感。如：“你怎么不練功��？”“我才不去吃那苦頭呢！”“你以后怎么生活呢？”“憑著他們的本領(lǐng)和地位，我會(huì)生活得很好！”這四句話，兩問兩答，語氣分別是疑問對肯定，疑問對感嘆。同樣，獅子?jì)寢尳逃龖歇{子的三句話：“孩子，將來我們老了，不中用了，你靠誰呢？你也應(yīng)該刻苦練功。自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子！”又分別是疑問、肯定、感嘆語氣。朗讀時(shí)，要用三種語氣分別讀出來，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀好。

　　第二步朗讀，理解詞句。在第一步朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容。教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，進(jìn)行細(xì)致的、有重點(diǎn)的朗讀訓(xùn)練，以更好地理解體會(huì)有關(guān)詞句的意思，達(dá)到能夠順利、通暢地朗讀課文的目的�！秲芍恍—{子》這篇課文共有三幅插圖。它們既是課文的有機(jī)組成部分，又是幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)，體會(huì)重要詞句意思的有效工具。課文前兩個(gè)自然段和第一幅圖相對應(yīng)；第三至六自然段和第二幅圖相對應(yīng)；第七自然段和第三幅圖相對應(yīng)。教學(xué)時(shí)，教師既要指導(dǎo)學(xué)生讀文，又要指導(dǎo)學(xué)生看圖。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生理解“練功、苦頭、中用、本領(lǐng)、真正的獅子”等詞語。讓學(xué)生推測、模仿小獅子滾、撲、撕、咬的練功動(dòng)作，想象小獅子練功的艱苦情景與懶獅子依仗父母的得意樣子，觀察懶獅子“懶洋洋”的神態(tài)，體味獅子?jì)寢寣�懶獅子真誠教誨的拳拳愛心。這種效果，是講解分析所達(dá)不到的。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力，又達(dá)到了詞句訓(xùn)練的目的，可謂一箭雙雕有了這樣的理解基礎(chǔ)，就不愁把課文讀得流利通暢，富有情感。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀得還不夠流利，則表明他們對一些詞句還不理解。此時(shí)，尚需對學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)。

　　第三步朗讀，表達(dá)感情。“大綱”指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練�！笨梢姡�讀既是一種理解的重要手段，又是一種基本能力的訓(xùn)練。那么，既然是理解的手段，就要經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)朗讀的手段來理解課文。既然是基本能力的訓(xùn)練，就要靠反復(fù)訓(xùn)練來形成。教學(xué)《兩只小獅子》這篇課文，同樣需要教師的指導(dǎo)朗讀和反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)一種指點(diǎn)頻頻、書聲朗朗的教學(xué)氣氛，使學(xué)生憑借聽讀體會(huì)和朗讀體驗(yàn)來理解課文。在前兩步朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了內(nèi)容，觀察了圖畫，理解了詞句，體驗(yàn)了情感。此時(shí)，學(xué)生再讀課文，就不僅僅是能夠領(lǐng)悟語句的自然停頓了，而是自然會(huì)讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣、恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、緩急的語速、輕重的語音。把一些疑問句語氣的尾音讀得上揚(yáng)；把懶獅子“我才不去吃那苦頭”的語氣讀得肯定自信；把懶獅子認(rèn)為可以憑借父母是林中之王而能生活得很好的語句讀得得意自豪；把獅媽媽的話讀得語重心長。這樣，學(xué)生就不僅讀懂了，而且準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的思想感情。

　　另外，這篇課文以對話為主。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生流利有感情地朗讀，可采取分組、分角色朗讀，或進(jìn)行小品表演。比一比，看誰把小樹、獅子?jì)寢�、懶獅子的話（或角色）讀（或表演）得最好。還可以讓學(xué)生在理解和朗讀的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，以培養(yǎng)他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。