電工電子技術教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

　　摘要：中職院校教育工作的重要內容是關注學生的職業(yè)技能培養(yǎng)和實踐訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實際動手操作能力，提高中等職業(yè)學校教育工作的實效性，為廣大中職學生就業(yè)打下牢固的知識基礎。電工電子技術課程的最大特點就是理論知識多和實踐性強，因此在理論教學與實踐教學的基礎上，作者結合目前中職院校的實際情況，結合電工電子技術課程的新思路與新方法，提高學生的實際應用設計能力，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

　　關鍵詞：職業(yè)技能；電工電子技術；實踐教學

　　電工電子技術結合中職培養(yǎng)目標，按照培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的內容，突出與職業(yè)崗位的聯(lián)系，積極探索理論與實踐相結合的教學模式，引導教與學向生產(chǎn)技術與生產(chǎn)崗位的實際需求方向靠攏，強化學生與職業(yè)崗位對接的能力。教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐操作能力，減少驗證性試驗中的測量數(shù)據(jù)和指標為主，轉向完成工作任務及解決實際問題為主的技能訓練，即：使學生知道做什么、怎么做，對知識點各個擊破，形成分析能力、認識能力，體現(xiàn)目標教學思路，培養(yǎng)學生的思維、動手操作等多種能力，最終提高中職學生的電工電子技術應用設計能力，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

　　一、目前中職院校電工電子技術教學存在的主要問題

　　（一）課程考核方式不科學。電工電子技術這門課分為理論學習與技能培養(yǎng)，長期以來，受傳統(tǒng)教學模式重理論輕實踐的影響，很多中職院校一直對理論進行閉卷考試，對技能操作課不考核，技能課老師根據(jù)學生平時的實踐操作能力、技能操作過程中態(tài)度問題和完成技能實驗報告的情況給一個技能課分數(shù)，很多院校的技能實驗分數(shù)才占到總課時的15%~25%。技能課的評價體系也存在一定缺陷，很多教師在技能課上把考察重點放在學生課前是否預習，是否完成本次技能實踐實驗內容，記錄的數(shù)據(jù)是否合理，等等。實際上，這種傳統(tǒng)的評價方式并沒有考查學生的實際操作情況和創(chuàng)新能力，同時對這門技能課的重視程度大大下降。

　�。ǘ�）電子電工技術技能實踐課教學內容比較枯燥，教學方法守舊單一。從技能實踐課教學內容看，一般的電工學實驗題目大都屬于基礎驗證性實驗，設計技能性實驗偏少。學生在做技能操作過程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，對學生獨立思考問題能力培養(yǎng)不利。在實驗教學方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，啟發(fā)式教學較少，不利于學生在實踐操作中自發(fā)地分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。同時實驗內容缺少趣味性，教學方式過于單一使得學生學習興趣低，嚴重影響其學習積極性。

　　二、電工電子技術課程教學改革策略

　　（一）教師合理設置課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。中職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應重點進行創(chuàng)新思維方法的訓練，教師盡量做到每個學生的創(chuàng)新能力可以得到充分發(fā)揮。在課堂教學環(huán)節(jié)中，師生要共同營造和諧愉快的教學氛圍，在“以生文本”的教育理念下，充分發(fā)揮教學過程中教師主導、學生主體作用，培養(yǎng)學生善于主動發(fā)現(xiàn)問題、自己動腦分析問題和自己動手解決問題的科學思維方式。在課堂教學過程中，教師應該有層次［1］有難度地提問，鼓勵課堂中學生積極發(fā)言甚至做到暢所欲言，對于人數(shù)較多的班級鼓勵分組討論，引導學生敢于批判質疑，勇于立異創(chuàng)新。教師課堂教學環(huán)節(jié)設置合理而有創(chuàng)造性，便能促使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

　　（二）強化師資建設，擴大“雙師型”教師隊伍，技能實踐教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［2］。目前中職院校教師自身素質有限，大部分電子電工技術專業(yè)的教師都是“從學校到學校”居多，自身就缺少熟練的技術也沒有實踐操作的經(jīng)驗，更無法教會學生熟練技能，導致學生學的電工電子理論知識和電工電子技能實訓項目脫節(jié)。提升教師技能與理論結合教學的能力，學生在技能操作訓練中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，中職院校需要強化師資建設，需要能同時勝任專業(yè)理論教學和技能實習指導的“雙師型”教師，擴大“雙師型”教師隊伍。教師必須具備一定的實際操作技能水平，在實踐中能熟練處理生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種問題，理論上應具有高級技工以上的證書，他們在教學中能有效地將理論和生產(chǎn)技能操作結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新操作技能。

　�。ㄈ�）課程教學模式改變，理論與實踐結合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，課程教學模式的改變?yōu)槔碚撔院蛯嵺`性相結合［3］。中職電工電子技術與技能課程的實踐性特點，決定了學生不應該只注重理論知識的學習，還應把理論應用到實踐中。在近幾年的教學實踐中，筆者根據(jù)電工電子技術課程內容設計教學環(huán)節(jié)，最大限度地為中職學生提供廣闊的技能操作平臺，鼓勵學生動手實踐操作，把理論基礎知識轉化為實踐技能操作，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。很多中職院校通過校企合作教學、校外實踐、實踐實習基地等多種教學模式，增加學生真正到企業(yè)鍛煉實習機會，同時開展中職生科技學術活動等，鼓勵學生多參加省級國家級技能操作大賽等，最終成長為創(chuàng)新型人才。

　　參考文獻：

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