關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索研究論文

　　近幾年來在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉(zhuǎn)課堂的運用越來越普及。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂在其各個專業(yè)課程教學領(lǐng)域都初見成效，因此對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行探究對于提升翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的效用有著十分重大的意義。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

　　翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實現(xiàn)既定的教學目標，向?qū)W生提供相關(guān)的教學視頻作為課前自主學習資源，讓學生在進行課程教學前自主學習完畢，并且提出相關(guān)問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學生為學習主體的特點，同時還強調(diào)了在教學方式中新興教學資源的設(shè)計運用。整體來說，翻轉(zhuǎn)課堂特點主要表現(xiàn)為教學視頻短小、教學信息清晰、重構(gòu)教學流程等特點。

　　二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索

　　1.課前準備

　　在課前準備階段中主要有三個主要任務(wù)，分別為資源準備、操作演示以及微課學習。首先，資源準備即為基于推動學生開展自主學習的目的，教師利用微視頻作為教學資源供學生在課外進行學習的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過程中需要針對教學內(nèi)容開展相關(guān)的操作示范，并且在重點步驟時放大鏡頭以突出操作細節(jié)，讓學生能夠通過觀看微視頻直觀的學習，降低學生操作失誤率。微課學習即為，傳統(tǒng)教學方式下學習順序的變化。為了充分保證學生自主學習的效果，教師要針對教學內(nèi)容制定學習任務(wù)清單，讓學生在觀看完微課視頻后詳細填寫，并且向教師進行反饋，以便教師能夠為課堂中答疑解惑做好充分準備。

　　2.課中過程

　　由于在課堂教學前學生已經(jīng)根據(jù)微視頻對課程教學內(nèi)容進行了自主學習，教師可以就學生在課前自主學習時所提出的相關(guān)問題進行一一解答，使得課堂教學活動實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。首先，教師可以針對教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學活動，例如游戲化、任務(wù)化等內(nèi)容，讓學生通過游戲、任務(wù)驅(qū)動等在課堂上邊做邊學。其次，教師可以在課堂上組織學生分為各個小組，教師可以在掌握學生微課的學習狀況后將學生分成各個小組，讓學生能夠在合作的氛圍中學會相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動中還可以進行相關(guān)的實踐活動讓學生獨立操作完成，從而培養(yǎng)學生獨立實踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學過程中，教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學理念，進行探究式教學，讓學生能夠通過任務(wù)、合作與實踐任務(wù)來內(nèi)化知識。

　　3.課后評價

　　翻轉(zhuǎn)課堂接觸后，教師需要對課程進行整體性的評價與歸納，讓學生能夠進行充分的討論，進一步深化自身的實踐能力與創(chuàng)新精神。課后評價主要包括成果分析以及反饋評價兩個部分。成果分享，學生在完成課前與課中的學習后，需要將自己在課程中所學的知識通過網(wǎng)絡(luò)、班級總結(jié)會等形式進行展示，還可以將學習成果進行翻轉(zhuǎn)，自己將學習成果錄制下來，供教師與學生總結(jié)使用。反饋評價，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的課前自主學習、課中實踐經(jīng)過已經(jīng)被記錄下來，在課后還需要對其過程進行綜合評價。其中包括學生的學習態(tài)度、小組合作程度、獨立擦做能力等，力求通過課后評價來推動學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提升。

　　總的來說，在高校教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)換學生在學習活動的中地位，讓學生成知識的主動吸收者。通過課前的微視頻學習、課中的小組合作、實踐操作、課后的成果分析與反饋評價讓學生能夠?qū)⒅�識內(nèi)化，有更多的機會參與實踐操作，有更多的機會與教師開展交流互動，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。