分析多媒體在大學(xué)歷史教學(xué)中存在的利弊和解決對(duì)策論文

　　多媒體教學(xué)方式由于具有一系列的優(yōu)勢(shì)如直觀性、高效性、立體型等，在我國(guó)教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)于我國(guó)相關(guān)教學(xué)的質(zhì)量提升起到了很好的效果。但是在大學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用卻有利有弊，國(guó)內(nèi)教學(xué)界的學(xué)者對(duì)于多媒體教學(xué)方式在大學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的利弊問(wèn)題也持有不同意見(jiàn)。為了將多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)在大學(xué)歷史教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，必須采取可行的、適當(dāng)?shù)膶?duì)策來(lái)克服其應(yīng)用弊端。

　　一、多媒體教學(xué)在大學(xué)歷史教學(xué)中的利弊分析

　　多媒體教學(xué)本身具有一系列的優(yōu)勢(shì)，這正是其在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的根本原因，具體來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在:第一，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的立體感、直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中，可以產(chǎn)生教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、音頻、表格、PPT等，大大增加了教學(xué)的豐富程度，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)可以多方位理解、多角度感受，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。第二，減輕了教師授課的負(fù)擔(dān)，增加了授課內(nèi)容的形象程度。大學(xué)歷史教學(xué)，需要涉及很多枯燥的歷史事件、時(shí)間、意義等內(nèi)容，往往很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師的授課來(lái)說(shuō)，也會(huì)產(chǎn)生一定的難度。教師在大學(xué)歷史教學(xué)中，如果單憑講述進(jìn)行教學(xué)工作的展開(kāi)，需要教師付出很大的精力，做大量的工作，并且由于口述授課的單一性，很難對(duì)歷史事件進(jìn)行全而、到位的分析，更難讓學(xué)生在一個(gè)較高程度上接受。而多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，正好解決了這樣的問(wèn)題，在減輕了教師授課難度的同時(shí)，也讓歷史知識(shí)更加全而、綜合、有條理地展現(xiàn)在學(xué)生們而前。

　　多媒體教學(xué)手段在大學(xué)歷史教學(xué)中的弊端，同樣存在。具體來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)在大學(xué)歷史教學(xué)中的弊端表現(xiàn)在:第一，多媒體教學(xué)中圖片、視頻的過(guò)多應(yīng)用，使學(xué)生的注意力集中到了圖片和視頻中，而忽略了真正需要記憶和學(xué)習(xí)的歷史事件本身的重要意義，而變成了觀影式的學(xué)習(xí)，使教學(xué)的重點(diǎn)偏移到了增加學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣和情感，而忽視了對(duì)于歷史事件的內(nèi)容和背后的意義的教學(xué)。第二，多媒體教學(xué)手段華麗的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果，會(huì)使學(xué)生把注意力過(guò)多地放在對(duì)于圖片、視頻的欣賞中，而忽略了自身的思考，應(yīng)接不暇的圖片、聲音也會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生在一堂課中看似積極熱情，實(shí)則收獲寥寥。

　　二、多媒體教學(xué)弊端的解決對(duì)策

　　多媒體教學(xué)的弊端并不是無(wú)法克服的，通過(guò)一定的教學(xué)方法、模式的改革，完全可以實(shí)現(xiàn)在發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下避免其弊端的口的。在此，提供一些可行的建議:

　　1多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的捆綁式教學(xué)方法。

　　在大學(xué)歷史教學(xué)中，完全應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，當(dāng)然無(wú)法避免其弊端造成不利影響，而將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法捆綁，將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑可以取得良好的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意二者應(yīng)用的適當(dāng)比例。如，對(duì)于一些重要?dú)v史事件的教學(xué)，為了加深學(xué)生的主觀印象，可以適當(dāng)播放一些相關(guān)影片片段，但是在課堂討論環(huán)節(jié)中，則要避免多媒體手段的應(yīng)用，讓學(xué)生充分參與到思考、討論的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)歷史事件的理解、分析、總結(jié)能力。

　　2多媒體教學(xué)的選擇性應(yīng)用。

　　為了發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)并避免其弊端，必須在大學(xué)歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，選擇性地應(yīng)用多媒體教學(xué)方法。在此，選擇性有兩層含義:第一，在同一堂歷史課中，多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用要有選擇性，在歷史事件的過(guò)程講解過(guò)程中，可以播放相關(guān)的影片片段、圖片等，但是對(duì)于歷史事件的意義進(jìn)行討論時(shí)，則不宜將意義內(nèi)容直接通過(guò)多媒體設(shè)備播放出來(lái)，而應(yīng)當(dāng)由教師口頭引導(dǎo)、組織，讓學(xué)生動(dòng)腦思考后，再有條理、有邏輯地教授給學(xué)生。例如，在民國(guó)史課程的教學(xué)中，可以為學(xué)生播放電影《重慶談判》的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)電影片段的觀看增加對(duì)歷史事件的直觀印象、了解事件發(fā)生的前因后果，但是在對(duì)相關(guān)民國(guó)歷史事件的分析討論中，則不宜應(yīng)用影片片段、圖片、PPT等多媒體手段直接展示給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)采用傳統(tǒng)的授課手段，讓學(xué)生分組討論、口頭分析、得出結(jié)論。第二，在不同的歷史課中，多媒體教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用與否。例如，中國(guó)近代史、現(xiàn)代史的普通歷史教學(xué)課程，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，但是在一些相關(guān)的歷史分析、原理總結(jié)等適宜教師語(yǔ)言引導(dǎo)、講解和學(xué)生自行思考的課程中，則不宜應(yīng)用多媒體手段，反而傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以在更大程度上激發(fā)學(xué)生的歷史思考能力和分析能力。

　　結(jié)語(yǔ):

　　長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)方法在大學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)是有利有弊的，但是客觀地說(shuō)，利大于弊。在實(shí)際的大學(xué)歷史教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)針對(duì)性設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容安排等方法，可以在很大程度上避免多媒體教學(xué)方法的弊端，發(fā)揮多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，讓多媒體教學(xué)手段作為一種教師教學(xué)的工具和補(bǔ)充，更好地為大學(xué)歷史教學(xué)服務(wù)。