職業(yè)學(xué)校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析論文

　　摘要：我們對(duì)傳統(tǒng)的商務(wù)日語(yǔ)人才教育模式的改革已經(jīng)勢(shì)在必行了，如何能主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的需求，確定商務(wù)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的復(fù)合型的商務(wù)日語(yǔ)人才是我們必須攻克的課題。

　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；職業(yè)教育；復(fù)合型日語(yǔ)人才；商務(wù)日語(yǔ)

　　一、商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀

　　在職業(yè)教育中商務(wù)日語(yǔ)是屬于文科類中的語(yǔ)言類學(xué)科，而商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)日語(yǔ)、日本文學(xué)和文化等課程，以培養(yǎng)從事日語(yǔ)翻譯、日語(yǔ)教學(xué)、研究、管理工作的日語(yǔ)高級(jí)專門人才為目的，這樣就直接造成了我國(guó)商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的單一教育模式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際化步伐的加快，社會(huì)發(fā)展對(duì)既有較強(qiáng)專業(yè)動(dòng)手能力，又有實(shí)用日語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。但從用人單位反饋的情況來(lái)看，不管什么崗位哪個(gè)行業(yè)，他們都需求“日語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型商務(wù)日語(yǔ)人才。由此可見(jiàn)企業(yè)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)人才的需求發(fā)生了很大變化，因此在以前傳統(tǒng)單一的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的商務(wù)日語(yǔ)人才已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的需求了。所以我們對(duì)傳統(tǒng)的商務(wù)日語(yǔ)人才教育模式的改革已經(jīng)勢(shì)在必行了，如何能主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的需求，確定商務(wù)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的復(fù)合型的商務(wù)日語(yǔ)人才是我們必須攻克的課題。

　　二、現(xiàn)行商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及原因

　　（一）職業(yè)學(xué)校商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題分析。最近幾年，各校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案多多少少也都從單一的語(yǔ)言型向信息科技型、商貿(mào)型作了一些改變。但盡管如此，由于大部分學(xué)生都是從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，也就是從“あいうえお”開(kāi)始，并且在校4年學(xué)習(xí)里，要同時(shí)完成相關(guān)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)方向等課程的學(xué)習(xí)。因此大部分學(xué)生只是學(xué)的皮毛只求得課程通過(guò)，能將今后的就業(yè)與自己個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮聯(lián)系起來(lái)的學(xué)生少之又少，基本上都是學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺少動(dòng)力。更是忽視了第二課堂的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以學(xué)生缺乏具有針對(duì)性的語(yǔ)言及專業(yè)技能的訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。對(duì)商貿(mào)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也只是停留在了解層面上，但又因?yàn)楸旧砣照Z(yǔ)能力不夠好等，因此無(wú)法勝任企業(yè)需求的專業(yè)+日語(yǔ)類人才的職位。由此可見(jiàn)商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)特長(zhǎng)商務(wù)專業(yè)知識(shí)不精通，日語(yǔ)能力又不過(guò)硬所以無(wú)法達(dá)到企業(yè)要求“日語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才的要求。

　�。ǘ�）造成人才培養(yǎng)與日企實(shí)際需求不相符的原因。（1）課程的設(shè)置問(wèn)題。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課比例不科學(xué)，公共基礎(chǔ)課大量的占用了學(xué)生的學(xué)時(shí)時(shí)間與精力，目前各校的人才培養(yǎng)是建立在專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)之上。因此商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生商務(wù)專業(yè)知識(shí)不精通已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。另外理論課程相對(duì)較多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程偏少，有的課程針對(duì)性與實(shí)用性不強(qiáng)。課程設(shè)置上還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩手抓，兩手都要硬。一方面加強(qiáng)日語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，另一方面加強(qiáng)商務(wù)操作技能的訓(xùn)練。（2）師資培養(yǎng)問(wèn)題。要想培養(yǎng)合格的企業(yè)所需要的復(fù)合型人才，我們的教師除了要精通日語(yǔ)以外至少還要具備一門或多門商貿(mào)專業(yè)知識(shí)技能。這就對(duì)我們的教師提出了更高的要求。如何培養(yǎng)勝任教學(xué)的師資隊(duì)伍也是我們今后需要面對(duì)的問(wèn)題。

　　三、培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的思考

　�。ㄒ唬┬滦腿瞬排囵B(yǎng)模式的思考。雖然我校也提出了“培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。但以往的培養(yǎng)模式往往把商務(wù)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定在日語(yǔ)身上，對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較注重，以培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)或語(yǔ)言文學(xué)相結(jié)合的知識(shí)為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才是單純的語(yǔ)言文學(xué)和基礎(chǔ)技能型的日語(yǔ)人才。本人認(rèn)為今后應(yīng)該培養(yǎng)既具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和人文文化素質(zhì)又有商務(wù)專業(yè)知識(shí)的人才為目標(biāo)。商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)該具備：“日語(yǔ)交際能力+商務(wù)知識(shí)+商務(wù)操作能力”的綜合能力。人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)商務(wù)日語(yǔ)溝通能力和商務(wù)操作能力并重，能夠體現(xiàn)實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以及人才可持續(xù)發(fā)展的要求。

　�。ǘ�）師資隊(duì)伍的思考。教師在教學(xué)過(guò)程的中的角色是無(wú)可替代的，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都離教師的積極參與。為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)復(fù)合型人才”這一目標(biāo)，我們的教師除了要精通日語(yǔ)以外至少還要具備一門或多門商貿(mào)專業(yè)知識(shí)技能。建議引進(jìn)有留學(xué)日本背景專業(yè)教師為商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)。

　�。ㄈ�）教學(xué)手段的思考。高職商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主體，并能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到師生、生生互動(dòng)交流的目的，提高教學(xué)質(zhì)量與課堂效率，并有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及理解力，為其成為復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組，高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2001.